¿Cuáles son los objetivos del bloque ll?

• ¿Cuáles son los objetivos del bloque ll?

Que los normalistas estudien los propósitos y contenidos básicos de la educación primaria y los valoren como un referente esencial para reconocer los conocimientos y habilidades que las niñas y los niños deben poseer al momento de ingresar a la secundaria.

• Definir los temas que conforman el bloque ll.

Bloque ll. Propósitos y contenidos de la educación primaria.

-1. Las finalidades de la educación básica y los propósitos prioritarios de la educación primaria. El sentido de “lo básico”.

-2. La organización y secuencia de los contenidos principales de la educación primaria.

-3. Las competencias esperadas de los alumnos al egresar de este nivel educativo y su relación con los propósitos básicos de la educación secundaria.

• De las lecturas; Contenidos curriculares de Torres y El alfabetismo dentro y fuera de la escuela, de Resnick explique los aspectos centrales:

La alfabetización es un aprendizaje continuo que no se limita a la escolarización, dura toda la vida y pasa por diversos grados de dominio. Aprender a leer y escribir puede ser un aprendizaje con múltiples funciones y efectos, desde el desarrollo de la autoestima y dignidad personal hasta el manejo de materias complejas.

El alfabetismo se practica en cualquier situación en la que se entra en relación con el texto escrito, un tipo común de práctica de lectoescritura es el uso de textos escritos para mediar la acción en el mundo.

 Revisar el plan de estudios 2009 de educación primaria y de acuerdo con la especialidad que se estudia, hacer una revisión del enfoque, los propósitos y los contenidos de los programas de primero y sexto grados y elaborar un cuadro para advertir:

La secuencia entre contenidos de la asignatura, en un mismo grado.

La relación entre temas de primer grado y sus alcances al llegar al sexto grado.

La contribución de contenidos de la asignatura al logro de los propósitos formativos de la primaria.

Contenido

En el apartado inicial se analiza a la educación básica en el contexto nacional e internacional, en el segundo se exponen los principales retos identificados que el país tiene para ofrecer educación de calidad, en el tercero se describen los elementos centrales que se consideraron para definir el nuevo currículo de educación primaria, en el cuarto se define qué se entiende por articulación de la educación básica, en el quinto se presenta el perfil de egreso de la educación básica –en el que se plasma la aspiración del Estado mexicano respecto al tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica–, en el sexto se refieren cuatro características que son sustantivas en este nuevo plan de estudios: la atención a la diversidad, la importancia de la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la definición de los aprendizajes esperados en cada grado y asignatura, así como la incorporación de temas transversales, es decir, temas que se abordan en más de un grado y asignatura.

La articulación de la educación básica.

La articulación de la educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema.

Primer grado Sexto grado

Primer grado

Lengua hablada

Conocimientos, habilidades y actitudes

• Desarrollo de la pronunciación y la fluidez en la expresión

• Predicción de secuencias en el contenido de textos

• Comprensión y transmisión de órdenes e instrucciones

• Desarrollo de la capacidad para expresar ideas y comentarios propios

Situaciones comunicativas

• Conversación

• Conversación sobre temas libres, lecturas y preferencias respecto a programas de radio y televisión

• Autopresentación frente al grupo

• Narración

• Narración individual y colectiva de vivencias y sucesos cercanos

• Descripción

• Descripción de imágenes en libros para anticipar el contenido de textos

• Juegos con descripciones para adivinar de qué o quién se trata

• Entrevistas

• Juegos de simulación de entrevistas

• Discusión

• Expresión de opiniones en reuniones de grupo

• Recursos no verbales

• Expresión e interpretación de mensajes mediante la mímica

• Comprensión de instrucciones

• Participación en juegos que requieran dar y comprender órdenes

Lengua escrita

Conocimientos, habilidades y actitudes

• Representación convencional de las vocales en letra script y cursiva

• Representación convencional de las letras p, l, s, m, d y t en letra script y cursiva

• Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra script y cursiva

• Representación convencional de las letras ch, h, ll, y, g, z, x, w y k en letra script. Conocimientos, habilidades y actitudes

• Planeación de exposiciones o presentaciones orales; elaboración de esquemas para exposición

• Uso de apoyos para intervenciones orales: carteles, dibujos, mímica, objetos

• Uso del vocabulario adecuado para situaciones específicas: diferencia entre términos cotidianos y

especializados

• Formulación y exposición de juicios personales sobre algún tema elegido por los alumnos

• Seguimiento y registro cronológico de noticias de radio y televisión sobre temas previamente

acordados

• Práctica del debate

• Manejo de gestiones y entrevistas para solicitar in-formación-, trabajo, para hacer reclamaciones o

presentar quejas

Situaciones comunicativas

• Exposición

- Preparar en equipo exposiciones para alguna de las asignaturas: elaboración de un plan de trabajo;

discusión sobre las fuentes de información necesarias; distribución de tareas

- Comentarios sobre las exposiciones presentadas y evaluación del esquema que siguió el equipo para

exponer; elaboración de esquemas alternativos

• Discusión

- Preparación de debates sobre temas de interés para los alumnos. Distribución de tareas y funciones.

Información sobre la mecánica del debate

- Discusión a propósito de las distintas formas de intervención oral y la manera de hacerlas más

efectivas a través del apoyo de recursos gráficos

• Entrevista

- Juego de simulación de entrevistas en situaciones comunicativas.

De acuerdo a la lectura, “el significado de las habilidades” de Dorothy H. Cohen desarrolle lo que se te pide a continuación.

1.- ¿Cuándo debe empezar un niño a leer y cuál puede ser el método eficaz, para garantizar al menos resultados positivos?

A los 6 o 7 años es la edad ideal, aunque a partir de los tres años el niño empieza conociendo los sonidos, las palabras y la pronunciación. El mejor método puede ser quizá el llamado método global, que trabaja con palabras apoyándose en las imágenes que las identifiquen para que el niño comprenda el concepto desde el principio. Este sistema tiene la ventaja de que permite comenzar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de los 3 años.

2.- ¿Cómo poner los padres al corriente de los problemas de la educación?

Que los padres de familia estén al tanto de sus hijos y al mismo tiempo estar al pendiente de su educación y como se relaciona en la escuela.

3.- ¿Cuándo se inicio un movimiento hacia lo que hoy se llama enfoque a la educación centrado en el niño?

A principios del siglo XIX.

4.- ¿Quién estableció una escuela exclusiva para niños pequeños?

Froebel

5.-¿Quién influyo sobre leyes y practicas contra la brutalidad hacia los niños?

Las 3 etapas de aprendizaje de la lectura que todos los niños deben de dominar considerando la experiencia de aprender desde el punto de vista del crecimiento de los niños, son:

La primera etapa a la relación entre la vara y la plastilina fue la siguiente:

Ther (4.6): "Son de la misma longitud" (indicando los extremos). Experimentador.- "Si una hormiga caminara a lo largo de estas dos cosas, ¿tendría que ir más lejos por una que por otra?"

Ther.- "Tendría que ir más lejos junto a la vara".

Experimentador.- "¿Por qué?"

Ther.- "Porque la vara [recta] es más larga".

Experimentador.- "Pasa el dedo sobre ellas". (Lo hace) "¿En qué sentido llegaste más lejos?"

Ther.- "En ese sentido" (serpiente).

Experimentador.- "Entonces, ¿cuál es más larga?" (El niño vacila y no responde).

(Desdoblan la serpiente) "¿Cuál es más larga?"

Ther.- "La serpiente".

Experimentador. (Ondula la serpiente.) "¿Y ahora?"

Ther.- "Está igual que la vara".

En la segunda etapa los niños ven las relaciones numéricas, pero no en forma coherente ni digna de confianza. Aunque ellos mismos acaban de ver la desigualdad al estirarse la serpiente de barro,

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