Educacion Por Competencias

Educación por competencias

INTRODUCCIÒN

Hoy en día impera una tendencia en la formación profesional: la formación por competencias laborales. El fenómeno de la Globalización permite que nuestro país no esté ajeno a los cambios que en las diversas esferas de la vida, se producen en el mundo, por lo que se ha decidido a implantar dicha formación.

En estas líneas, los programas retoman formación basados en competencias, teniendo como finalidad que los pasos dados tengan una secuencia y permitan el aprendizaje.

De esta manera el desarrollo de un programa logra que el proceso de formación profesional sustentado en la construcción de competencias otorguen al estudiante los elementos invariantes del saber, saber hacer, ser y convivir para un desempeño profesional eficaz y eficiente en un contexto socio-histórico de acelerados y permanentes cambios, es de por sí un gran reto para la educación contemporánea.

DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS

En un programa de asignatura las bases para el diseño de las competencias son el saber hacer, el saber y el saber ser, que además de ser fundamentales contribuyen a la definición del perfil de egreso del estudiante que la sociedad actual requiere, es decir, profesional competente.

La Competencia de trabajo formativo es un saber actuar complejo que se apoya en la movilización y la utilización de recursos. Los programas formativos a su vez integran un número elevado de recursos entre ellos los conocimientos de carácter declarativo, procedimentales y condicionales

El desarrollo de programas competencias: de la intención a la puesta en funcionamiento se realiza en ocho etapas que son:

a) Determinación de las competencias: en base a la formación, al final de la primera etapa se deciden todas y tienen secuencia

b) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación donde se establece el grado de desarrollo esperado de cada una de las competencias al término de la formación y se ubica cada competencia en una posición central o periférica en relación a su contribución a las finalidades del programa

c) Determinación de los recursos internos a movilizar aquí se selecciona el conjunto de los recursos internos conocimientos, actitudes, conductas retenidos como objetivos de aprendizaje y se distinguen los aprendizajes esenciales de los periféricos o secundarios

d) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación su importancia es determinar la frecuencia de intervenciones sobre cada una de las competencias, el orden de las intervenciones sobre cada una de las competencias, documentar la complementariedad entre las competencias integradas en cada uno de los períodos o sesiones, determinar los recursos internos que serán objeto de aprendizaje respecto de cada una de las competencias en cada sesión y circunscribir los indicadores de desarrollo relativos a cada competencia al término de cada una de las sesiones.

e) Determinación de la metodología didáctica a través de seleccionar una o más metodologías didácticas coherentes con las orientaciones y las finalidades del programa y determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de aprendizaje

f) Determinación de las modalidades de evaluación hay que distinguir establecer y determinar las evaluaciones en el curso de la formación de las evaluaciones, determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes durante la formación y las modalidades de evaluación de aprendizajes al término de la formación

g) Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes

para efectuar este paso se eligen los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del

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