Competencias En Educacion
jailopric16 de Febrero de 2013
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http://ries.universia.net Núm. 5 Vol. ii 2011
Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones
para el currículo y el trabajo en el aula
Ángel Díaz-Barriga
Resumen
Una ola mundial acompaña las reformas educativas de segunda generación en las políticas de calidad:
el enfoque por competencias. Esta propuesta educativa es bastante reciente en el terreno de
la educación. Se trata de la aplicación de un enfoque que se presenta como novedoso para resolver
problemas muy antiguos de la educación, y que en ocasiones parece improvisado.
En el corto tiempo que este enfoque tiene en la educación sobresalen dos temas que conviene examinar:
por una parte el tema competencias reivindica una lucha centenaria en el terreno educativo:
eliminar el enciclopedismo en la práctica escolar, evitar que el sentido de lo que se enseña en la
escuela sea la escuela misma, y por ello reconoce la necesidad de que el trabajo escolar se oriente a
resolver problemas del entorno que vive cada sujeto, es decir, a desarrollar competencias. Por otro
lado, es importante reconocer las diferentes escuelas de pensamiento que subyacen en la construcción
de la propuesta de competencias, pues unas reivindican productos como el enfoque laboral o el
modelo conductual, mientras que otras apuntan a reconocer que una competencia es un desarrollo,
un proceso, una cualidad, con desarrollos efectuados desde el socioconstructivismo y el pensamiento
pedagógico-didáctico. Este reconocimiento tiene implicaciones en quienes formulan las propuestas
curriculares, pero también tiene amplia significación en la manera en que los docentes puedan interpretar
lo que realizan en el salón de clases. La tensión entre saberes y resolución de problemas,
entre calificaciones o expresiones procesuales del avance del estudiante, son otra manifestación de
las diversas interpretaciones que subyacen en esta discusión.
En este ensayo se realiza una disección de este conjunto de temas para permitir a diseñadores curriculares
y docentes contar con una perspectiva amplia y fundamentada sobre el enfoque de competencias.
Palabras clave: educación, competencias, currículo, corrientes de pensamiento, enfoques.
Ángel Díaz-Barriga
Doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de
México (unam); Doctor Honoris Causa por la Universidad Nacional Lomas de Zamora, Buenos Aires,
Argentina, y por la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. Investigador emérito adscrito al Instituto
de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE), unam. Temas de investigación:
didáctica, currículo, evaluación y análisis de políticas educativas.
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Competencias en educación...
Ángel Díaz-Barriga / pp. 3-24
Recepción: 15/7/11. Aprobación: 22/8/11.
Competências em educação. Correntes de pensamento e implicações para o currículo
e o trabalho no sala-de-aula
Resumo
Uma onda mundial acompanha as reformas educativas de segunda geração nas políticas de qualidade:
o enfoque por competências. Esta proposta educativa é bastante recente no terreno da educação.
Trata-se da aplicação de um enfoque que se apresenta como uma novidade para resolver problemas
muito antigos da educação, e que em ocasiões parece improvisado.
No pouco tempo que este enfoque tem no campo da educação destacam-se dois temas que convêm examinar:
por uma parte a questão das competências reivindica uma luta centenária na arena educativa: eliminar
o enciclopedismo da prática escolar, evitar que o sentido do que se ensina na escola seja a escola mesma,
e por isso reconhece a necessidade de que o trabalho escolar se oriente a resolver problemas do entorno de
cada sujeito, quer dizer, a desenvolver competências. Por outro lado, é importante reconhecer as diferentes
escolas de pensamento que subjazem na construção da proposta de competências, pois umas reivindicam
produtos, como o enfoque trabalhista ou o modelo condutual, enquanto outras visam reconhecer que
uma competência é um desenvolvimento, um processo, uma qualidade, com desenvolvimentos efetuados
do socioconstrutivismo e o pensamento pedagógico-didático. Este reconhecimento tem implicações em
quem formula as propostas curriculares, mas também tem ampla significação na forma em que os docentes
possam interpretar o que realizam na sala-de-aula. A tensão entre o saber e a resolução de problemas,
entre qualificações ou expressões processuais do avanço do estudante são outra manifestação das diversas
interpretações que subjazem nesta discussão. Neste ensaio se realiza uma análise deste conjunto de temas
para permitir que os geradores de currículos e os docentes tenham uma perspectiva ampla e fundamentada
sobre o enfoque de competências.
Palavras chave: educação, competências, currículo, correntes de pensamento, enfoque.
Competencies in Education: Schools of Thought and Implications for Curricula
and Work in the Classroom
Abstract
A global wave has followed second-generation educational reforms in policies of quality: the competencies
approach. This model is quite recent in the field of education, and is novel approach applied
to solve long-standing problems in education, which sometimes comes across as improvised.
Two topics are noteworthy in the short time this approach has been used in education. On the one hand,
the subject of competencies vindicates a centuries-old struggle in the educational terrain: to eliminate encyclopedic
learning in school practice; to avoid the sense that what is taught in school is school itself, thereby
recognizing the need for school work to be geared towards solving problems related to the surroundings
experienced by each subject–in other words, to develop competencies. On the other hand, it is important to
recognize the different schools of thought that underlie the competencies approach, for some vindicate a focus
on the workplace or the behaviorist model, for example, whereas others shift towards the recognition of a
competency as a progress, process, quality, with developments effected from constructivism and pedagogicaldidactic
thought. This recognition has implications for structuring curricula, but it also widely significant for
the way in which teachers can interpret what they do in the classroom. The tension between knowledge and
problem resolution, between grades or processual expressions of the student’s advance, are among many
other interpretations that underlie this discussion.This essay dissects these subjects in order to provide curriculum
designers and teachers with an ample grounded perspective on the competencies approach.
Key words: education, competencies, curriculum, schools of thought, approaches.
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Competencias en educación...
Ángel Díaz-Barriga / pp. 3-24
Introducción
La aplicación del término competencias al campo
de la educación es reciente, en el fondo se pudiera
afirmar que es una expresión epocal, esto es,
que se refiere a un tema que refleja múltiples elementos
del contexto social de fines del siglo xx y
principios del xxi. Refleja los intereses de un sector
de la sociedad que pone el énfasis en impulsar
que la educación formal ofrezca resultados tangibles,
resultados que se traduzcan en el desarrollo
de determinadas habilidades para incorporarse al
mundo del trabajo de manera eficaz. Se trata de
un tema propio del momento actual porque responde
a múltiples influencias de la sociedad de
ahora, en particular de una economía globalizada
que en los hechos, al comparar la productividad
de los diferentes países con independencia de
su nivel de escolaridad coloca a los trabajadores
y hasta a los profesionistas, en una permanente
comparación de sus capacidades englobadas bajo
el término competencias. Prácticamente todas
las reformas educativas realizadas en lo que se
denomina la segunda generación de la era de la
calidad1 están orientadas hacia la estructuración
curricular por competencias.
A su vez, el consorcio Programme of International
Student Assesstement (pisa) de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (ocde) se ha orientado en sus últimos
informes a incorporar el término competencias en
vez del que originalmente había utilizado en los
reportes iniciales, en particular los del año 2001,
donde su referencia era aprendizaje de habilidades
y destrezas para la vida. En particular, a partir de
2007, utiliza la denominación de adquisición de
competencias.2 Así se está incorporando esta noción
para la educación en el mundo global.
En este sentido, el empleo de la noción competencias
responde simultáneamente a dos inquietudes
centrales, una proactiva que busca impulsar un
trabajo educativo con una orientación clara
...