En la orientación de la enseñanza de las ciencias, la psicología
Enviado por albertod • 1 de Septiembre de 2013 • 631 Palabras (3 Páginas) • 436 Visitas
En la orientación de la enseñanza de las ciencias, la psicología –y
más concretamente la psicología educativa– ha jugado un papel esencial,
como revelan las numerosas referencias que en este campo se
hacen
Ausubel, Bruner, Dewey, Gagné, Piaget, etcétera. Se trata, sin
duda,
de una influencia lógica a la que se deben, además, notables
contribuciones
como la crítica a la enseñanza por descubrimiento
autónomo
(Ausubel, 1978) o la emergencia de las orientaciones
constructivistas
(Coll, 1988). Muy a menudo, sin embargo, esta relación
entre la enseñanza de las ciencias y la psicología se ha planteado
como mera aplicación externa, de acuerdo con una concepción de
la
formación docente como suma de una preparación científica básica
y una formación psicosocio-pedagógica general desconectada de
las
disciplinas concretas, cuyas insuficiencias han sido reiteradamente
puestas
de relieve (Gil, 1982a;
McDermott, 1990). Pero afortunadamente,
el desarrollo de la didáctica de las ciencias como dominio
específico
ha permitido, por una parte, integrar de manera más eficaz
las aportaciones de las ciencias de la educación y, por otra, ampliar
su fundamentación considerando las posibles aportaciones de
la
historia y filosofía de las ciencias en la enseñanza de las ciencias
(Izquierdo,
1992). El objeto de este trabajo consiste, precisamente, en
poner
de relieve el papel de la historia y de la filosofía de la ciencia
en
la enseñanza de las ciencias. Con ello no nos estamos refiriendo
simplemente
al reconocimiento del papel educativo que estas disciplinas
pueden tener y que ha sido repetidamente resaltado por cien-
* Publicado en Enseñanza de las Ciencias, nro. 11 (2), pp. 197/212. Una primera
versión de este trabajo fue presentada como conferencia invitada en la International
Conference on History of the Physical-Mathematical Sciences and the teaching of
Sciences (Madrid, septiembre de 1992).
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tíficos, historiadores de la ciencia y educadores (Langevin, 1926; Navarro,
1983; Moreno, 1986; Sánchez Ron, 1988; Matthews 1990...) Nos
referimos
más específicamente al papel que la historia y filosofía de
las
ciencias pueden jugar en el desarrollo de un cuerpo específico de
conocimientos
didácticos. Las aportaciones en este campo han sido
relativamente
escasas hasta muy recientemente, pero el desarrollo
de
la didáctica de las ciencias ha terminado por impulsar una potente
línea
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