Los factores del abandono educativo temprano
1983300429 de Octubre de 2012
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Revista de Educación, número extraordinario 2010, pp. 65-92.
Fecha de entrada: 11-10-2009 Fecha de aceptación:17-06-2010
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Los factores del abandono educativo temprano. España
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en el marco europeo
The factors of early school dropout. Spain in the
European context
Miguel Ángel Alegre Canosa
Ricard Benito Pérez
Universitat Autònoma de Barcelona. Grup de Recerca en Educació i Equitat (GREDEQ). Barcelona, España.
Resumen
En el año 2007 un 31% de los jóvenes españoles de entre 18 y 24 años no había
completado con éxito los estudios secundarios postobligatorios, un porcentaje quince
puntos por encima de la media de la UE-27. Este artículo pretende examinar la capacidad
explicativa de algunos factores de contexto sobre los niveles de abandono escolar, a la
vez que explorar el margen de actuación de que dispone la planificación educativa a la
hora de abordar esta problemática. Mediante técnicas de regresión simple, se evalúa en
primer lugar el peso de un conjunto de indicadores de contexto sobre dos medidas de
abandono escolar (el abandono educativo temprano, y la tasa de desescolarización a los
18 años) en 30 países europeos. De esta manera se toman en consideración factores de
contexto socioeconómico, laboral e instructivo, así como variables relacionadas con la
inversión pública en educación y de configuración del sistema educativo. En un segundo
momento, mediante análisis multivariante, se identifica el peso relativo que, sobre la tasa
de desescolarización a los 18 años, cabe atribuir a aquellos factores que se han mostrado
(1)
Este artículo ha sido desarrollado en el marco de ejecución del proyecto de I+D+i (MICIN, convocatoria de 2009)
«Regímenes escolares y equidad educativa. Una aproximación comparativa apoyada en encuestas internacionales y
estudios de caso» (con referencia CS02008-09954). Investigador principal: Miguel Ángel Canosa.
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más relevantes en ausencia de control estadístico. Los resultados apuntan a tres posibles
ámbitos de atención: la descualificación laboral, la estructura del gasto público en educa-ción y la configuración de la red escolar. En términos de implicaciones sobre la política
educativa, si bien no parece que un incremento en el volumen del gasto contribuya per
sea reducir los niveles de desescolarización juvenil, sí parece plausible que ciertas estra-tegias de focalización del gasto en ayudas a los estudiantes puedan ejercer una influencia
positiva. Asimismo, se señala la capacidad de las enseñanzas profesionalizadoras de favo-recer la permanencia en el sistema educativo de sectores del alumnado que en regímenes
escolares de gran prevalencia de la oferta académica tenderían a abandonar los estudios
de forma temprana.
Palabras clave:abandono educativo temprano, política educativa, gasto en educación,
sistema educativo, formación profesional.
Abstract
In 2007, 31% of Spanish youth aged 18 and 24 had not completed upper secondary
education, a percentage which is fifteen points higher than the EU-27 average. This
article aims to examine the ability of certain contextual factors to explain the levels of
school dropout, assessing at the same time the margin for intervention which educational
policies still have to tackle this problem. Using simple regression analysis, we investigate
the existing relation between a number of contextual indicators and two measures of
school dropout (early school dropout, and level of non-participation of youth aged 18 in
education) in 30 European countries. In this way we take into consideration socioeconomic,
labour and educational factors, as well as variables of public expenditure on education
and configuration of the school system. Using multivariate analysis, we assess the net
effect on the levels of non-participation of youth aged 18 in education of those more
relevant factors in absence of statistical control. The results point to three possible focuses
of attention: low-skilled occupation, the structure of public investment in education, and
the configuration of the school network. In terms of educational policy implications,
although it seems that an increase in educational investment does not contribute per
seto reducing the levels of non-participation in education of youth, it appears that
certain strategies of financial aid to students can have positive impacts on reducing such
levels. Likewise, results suggest that vocational education can favour the school continuity
beyond compulsory education of a significant group of students who would show a
tendency to drop out within school regimes with a highly academic school offer.
Key words: early school dropout, educational policy, expenditure on education, school
system, vocational education.
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Introducción: problemática y perspectiva de análisis
En el año 2000 la Unión Europea fijó como benchmarkpara el 2010 la reducción
hasta un 10% de la tasa de abandono temprano (jóvenes que abandonan el siste-ma educativo con anterioridad a la finalización de los estudios postobligatorios)
en el conjunto de los países miembros. Este mandato se ampara en la evidencia
de que la acreditación de este nivel educativo incrementa las garantías de éxito
en la entrada al mercado laboral y, a la vez, permite abrir puertas a la continui-dad académica hacia diferentes vías de la educación superior. Nos encontramos,
pues, delante de un objetivo legitimado en clave de equidad educativa, debido
a que éste únicamente puede ser alcanzado en la medida en que un conjunto
mayoritario del alumnado finalice con éxito los estudios secundarios postobliga-torios.
Datos recientes indican que España se encuentra todavía lejos de alcanzar
este objetivo: en el año 2007 un 31% de los jóvenes españoles de entre 18 y 24
años no había completado con éxito los estudios secundarios postobligatorios.
Este dato sitúa a España 15 puntos por encima de la media de la UE-27, a la cola
de los países europeos, siendo tan solo superada por Malta y Portugal. Si se cen-tra la atención en los niveles de desescolarización a los 18 años (proporción de
jóvenes que a esta edad se encuentran fuera del sistema educativo), la situación
es también desalentadora, ya que si bien la distancia entre la tasa española de
desescolarización a esta edad y la tasa media europea (30% y 23%, respectiva-mente) es menos importante que en el caso del abandono educativo temprano,
ésta no deja de ser significativa.
Son muchos y diversos los factores que pueden condicionar los resultados
y trayectorias escolares de los alumnos. Aquellas variables que de forma recu-rrente se han mostrado más significativas a la hora de explicar tales realidades
tienen que ver con las características individuales (personales y familiares) del
alumnado, factores que van desde el capital socioeconómico o educativo familiar,
a variables como el sexo o la procedencia. Así por ejemplo, y de acuerdo a los
datos aportados en un reciente informe elaborado por Marí-Klose et al. (2009),
en España los hijos de madres universitarias, las chicas y el alumnado autóctono,
encontrándose bajo control el peso de un amplio conjunto de variables indivi-duales, muestran una probabilidad mucho mayor de no haber abandonado los
estudios de forma temprana que, respectivamente, los hijos de madres con no
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más que estudios primarios, los chicos y el alumnado extranjero. Los resultados
obtenidos en otro estudio reciente en el que han participado los autores del pre-sente artículo (Subirats et al., 2009, en prensa), apuntan en una dirección similar.
De forma general, queda claro que el capital instructivo familiar de los alumnos,
junto con el sexo y la procedencia, representan variables de primer orden en la
explicación de los patrones de finalización y acreditación de las etapas secunda-rias obligatoria y postobligatoria. En esta investigación constatamos, además, la
existencia de un efecto significativo de la composición escolar (por volumen de
alumnos con padres universitarios y de alumnado extranjero) sobre los resulta-dos escolares y expectativas del alumnado de ESO; un efecto no lineal y asimé-trico, siendo los resultados y aspiraciones del alumnado menos favorecido (el
alumnado
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