OBJETIVO A CUMPLIR CON LA TESIS

OBJETIVO A CUMPLIR CON LA TESIS

El objetivo de la tesis de grado debe explicitar, en palabras simples y llanas, cuál es el propósito que se pretende cumplir con la investigación, mismo que se identificará con: ¿Qué quiere hacer-se?, ¿Para qué quiere investigar?, ¿qué pretende alcanzarse? y quizá lo más importante; el fin concreto que buscará en alumno con la tesis.

En esta parte deben exponerse, tanto el objetivo general de la tesis como los objetivos particula-res que le complementan.

Es importante señalar que los objetivos de una tesis de maestría o doctoral deberán redactarse en plena concordancia con la problemática de estudio presentada, a fin de que sean congruen-tes, lo que se quiere investigar con el problema objeto de estudio. Además, debe redactarse en el inicio con una palabra en verbo infinitivo, que indique la acción de lo que se va a hacer; y se complemente con para que del objetivo o en su caso el porqué de ese objetivo.

El planeamiento de los objetivos es una de las problemáticas más señaladas en las encuestas realizadas en los anteriores capítulos, por esa razón enseguida se presenta una sugerencia muy válida para diseñar los objetivos, que se sugieren de observar bajo los siguientes aspectos:

• El objetivo general debe expresar la finalidad de la investigación, describiendo las expectati-vas más amplias que espera lograr satisfacer con su investigación.

• Los objetivos particulares coadyuvan al logro del objetivo general y, a la vez, complementan las expectativas de la investigación de tesis.

• Es indispensable que en su redacción inicie con un verbo en infinitivo o de carácter imperati-vo.

• Deben estar redactados con sencillez, claridad y suficiencia, de tal manera que con su simple lectura se entienda el logro que se pretende alcanzar.

• Deben redactarse conteniendo una actividad y una finalidad. Preferible con este formato: Qué se quiere hacer [...] (la actividad) y para qué se [...] (la finalidad) o el porqué [...] (la fi-nalidad).

• Deben estar dirigidos a la obtención de conocimientos

• Cada objetivo, tanto general como particular, deben especificar a un logro a conseguir.

• Cada objetivo debe ser alcanzable, realizable, conmensurable (sujeto a una medida o valua-ción) y factible de cumplir.

Es altamente recomendable que el alumno utilice la taxonomía de Blom para dimensionar el al-cance de los objetivos. Específicamente:

• Conocimiento. Reconocer la información.

• Comprensión: Entender lo aprendido.

• Aplicación: Utilizar la información para resolver problemas.

• Análisis: Distinguir, clasificar y descomponer el todo en sus partes.

• Síntesis: Integrar, combinar y proponer nuevas formas o maneras.

• Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Aunque la taxonomía de Blom se enfoca a las habilidades del pensamiento, para el caso de la formulación de los objetivos de una investigación resulta un instrumento muy útil para el pasan-te, pues permite jerarquizar las categorías dentro de las cuales puede formular sus objetivos.

Así encontraremos que, en la definición de los objetivos, se establecerán las jerarquías de los objetivos considerando desde la menor (conocimiento) hacia la mayor (evaluar). Pero nunca de la mayor a la menor.

Esta tabla es una descripción de esta Taxonomía

Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

CATEGORÍA CONOCIMIENTO

RECOGER INFOR-MACIÓN COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento ANÁLISIS

(orden Supe-rior) pedir, Desglosar SINTETIZAR

(Orden supe-rior) Reunir, Incorporar EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resulta-do

Descripción: Las habili-dades que se deben demostrar en este nivel son: Observación y recordación de información; co-nocimiento de fechas, eventos, lugares; conoci-miento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la información; captar el signi-ficado; trasla-dar el conoci-miento a nue-vos contextos; interpretar hechos; com-parar, contras-tar; ordenar, agrupar; inferir las causas pre-decir las con-secuencias Hacer uso de la informa-ción; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solu-cionar pro-blemas usan-do habilidades o conocimien-tos Encontrar patrones; organizar las partes; reco-nocer signifi-cados ocul-tos; identifi-car compo-nentes Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; gene-ralizar a partir de datos su-ministrados; relacionar conocimiento de áreas per-sas; predecir conclusiones derivadas Comparar y dis-criminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; esco-ger basándose en argumentos razo-nados; verificar el valor de la evi-dencia; recono-cer la subjetivi-dad

Que Hace el Estudiante El estudiante re-cuerda y recono-ce información e ideas además de principios aproxi-madamente en misma forma en que los aprendió El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conoci-miento previo El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para comple-tar una tarea o solucionar un problema El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pre-gunta o ase-veración El estudiante genera, inte-gra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específi-cos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1] - define

- lista

- rotula

- nombra

- identifica

- repite

- quién

- qué

- cuando

- donde

- cuenta

- describe

- recoge

- examina

- tabula

- cita - predice

- asocia

- estima

- diferencia

- extiende

- resume

- describe

- interpreta

- discute

- extiende

- contrasta

- distingue

- explica

- parafrasea

- ilustra

- compara - aplica

- demuestra

- completa

- ilustra

- muestra

- examina

- modifica

- relata

- cambia

- clasifica

- experimenta

- descubre

- usa

- computa

- resuelve

- construye

- calcula - separa

- ordena

- explica

- conecta

- pide

- compara

- selecciona

- explica

- infiere

- arregla

- clasifica

- analiza

- categoriza

- compara

- contrasta

- separa - combina

- integra

- reordena

- substituye

- planea

- crea

- diseña

- inventa

- que pasa si?

- prepara

- generaliza

- compone

- modifica

- diseña

- plantea hipó-tesis

- inventa

- desarrolla

- formula

- reescribe - decide

- establece gra-dación

- prueba

- mide

- recomienda

- juzga

- explica

- compara

- suma

- valora

- critica

- justifica

- discrimina

- apoya

- convence

- concluye

- selecciona

- establece ran-gos

- predice

- argumenta

EJEMPLO DE TAREA(S) Describe los gru-pos de alimentos e identifica al menos dos ali-mentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana. escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utili-zando la guía de alimentos Qué le pre-guntaría usted a los clientes de un super-mercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) Prepare un reporte de lo que las per-sonas de su clase comen al desayuno Componga una canción y un baile para vender bana-nos Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios im-portantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

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Anotaciones bibliográficas

Galería de Arte

Bibliografía

Plano

Juego de Mesa

Cubierta de Libro

Cartelera

Juego de Cartas

MapaCollage

Colección Ilustrada

Colección con Descripción

Tira Cómica

Programa de Computador

Crucigrama Debate

Ilustración detallada

Diario

Diorama

Exhibición

Drama

Monólogo Dramático

Editorial

Ensayo

Experimento

Bitácora de un Experi-mento

Fábula

Archivo de hechos reales

Cuento de hadas

Árbol genealógico

Glosario Grafica

Diseño gráfico

Tarjeta de Felicitación

Historia Ilustrada

Diario

Diagrama rotulado

Diseño a gran escala

Conferencia

Carta

Carta a un editor

Lección

Dibujo lineal

Artículo para revista

Mapa

Mapa con textoMóvil Monografía

Exhibición para mu-seo

Composición musical

Reporte de noticias

Panfleto

Patrón con instruccio-nes

Ensayo fotográfico

Diccionario pictográfi-co

Poema

Afiche

Archivo de referencia

Presentación en Po-wer Point

Encuesta

Diapositivas de gas-tos generales

Lista de Vocabulario

Reporte escrito

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE COTEJO DE LOS SILABOS Y PREGUNTAS DE LOS EXAMENES ESCRITOS SEGÚN LA TAXONOMIA DE BLOOM .

TAXONOMIA DE BLOM: DE-FINICIÓN DOMINIO COG-NOSCITIVO DE-FINICIÓN NIVELES DE APRENDIZAJE INDICADORES EXPRESADOS EN VERBOS

Sistema Teóri-co y operación de clasificación de los objeti-vos del proce-so de aprendi-zaje -enseñanza agrupándolos en áreas o niveles fun-ciona los que van de lo sim-ple a lo com-plejo, de lo inmediato a lo mediato. Dimensión inte-lectual el reino de la inteligencia humana y la ra-cionalidad, asiendo de la capacidad cogni-tiva del hombre, así como de las desiciones y ac-ción transforma-dora de la reali-dad.

CONOCIMIENTO

Capacidad de recordar o re-tener en la memoria hechos específicos y universales. Aparear, combinar, Clasificar, Definir, Describir, Designar, De-terminar, Enumerar, Enunciar, Exponer, Especificar, Formular, identificar, Listar, Memorizar, Mencionar, Mostrar, Nombrar, Relacionar, Relatar, Repetir, Re-producir, Registrar, Seleccionar, Subrayar.

COMPRENSIÓN

capacidad de descifrar el sig-nificado de un mensaje y el poder trasmitirlo con sus pro-pias palabras. Actuar, Comunicar, Concluir, Deducir, Describir, Distinguir, Diagnósticar, Ejemplificar, Expli-car, Exponer, Expresar, Genera-lizar, Inferir, Informar, Interpre-tar, Parafrasear, Predecir, Pro-nosticar, Planificar, Revisar, Re-sumir, Reafirmar, Simplificar, Traducir, Trasladar, Transformar, Transcribir.

APLICACIÓN

Incluye a los niveles proce-dentes en una concatenación dialéctica, pues implica la pre-sencia orgánica de los niveles inferiores. Es la aplicación de conocimientos ya adquiridos. Aplicar, Administrar, Calcular, Cambiar, Demostrar, Describir, Dramatizar, Dibujar, Esbozar, Interpretar, Inventariar, Ilustrar, Manipular, Modificar, Practicar, Preparar, Programar, Producir, Relacionar, Resolver, Trazar, Usar, Utilizar

ANALIZAR

Capacidad para descomponer el todo en us partes constitu-tivas, tratando de descubrir las relaciones entre sus ele-mentos así como su organiza-ción Analizar, Catalogar, Calcular, Combinar, Comparar, Contras-tar, Corregir, Criticar, Descom-pensar, Debatir, Diagramar, Dife-renciar, Dirigir, Diseñar, Dirigir, Discutir, Distinguir, Esquemati-zar, Examinar, Identificar, Ilus-trar, Intercambiar, Inspeccionar, Investigar, Probar, Relacionar, Separar, Subdividir.

SINTESIS

Capacidad reunir los elemen-tos y las partes para formar un todo. Capacidad de traba-jar con elementos, partes y combinarlos. Categorizar, Combinar, Compi-lar,Componer, Construir, Crear, Dirigir, Diseñar, Erigir, Escribir, Esquematizar, Estrucrurar, Esta-blecer, Explicar, Facilitar, Formu-lar, Generar, Modificar, Narrar, Organizar, Planear, Proponer, Proyectar, Recomendar, Reunir, Reconstruir, Relacionar, Sinteti-zar.

EVALUACIÓN

Capacidad de formar juicios sobre el valor de ideas, obras soluciones, métodos, mate-riales, etc. Implica el uso de criterios y pautas para valorar. Alentar, Apoyar, Comparar, Concluir, Contrastar, Criticar, Decidir, Discriminar, Explicar, Justificar, Medir, Selecionar, Sustentar, Tazar.

Se sugiere describir el objetivo conforme al formato: qué se quiere hacer… (la actividad) y para qué… (finalidad) o porqué…(finalidad); como se describe en los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1

Objetivo general

Analizar la factibilidad para la certificación de la playa El Médano Cabo San Lucas BCS según la NMX-AA-120-SCFI-2006 y diseñar un sistema experto para la certificación de playas.

Objetivos particulares

Zonificación de la playa de acuerdo a los usos recreativos.

Evaluar los atributos ecológicos, infraestructura, servicios y de contaminación de la playa utili-zando la guía de la NMX-AA-120-SCFI-2006

Diseñar un formato para evaluar la playa El Médano con los indicadores generados en el ob-jetivo 2 y agregar y comparar cuatro ponderadores según expertos (playas recreativas y de conservación), usuarios y sectores que participaron en el diseño de la NMX-AA-120-SCFI-2006

Ejemplo 2

Objetivo 1. Realización de un estudio analítico para la determinación de compuestos volátiles en vino.

• Búsqueda y actualización de la bibliografía relacionada con el tema.

• Estudio de diferentes procedimientos de extracción y su optimización: líquido-líquido (continuo, discontinuo y ultrasonidos), sólido-líquido, microextracción por desmezcla y microextracción en fase sólida.

• Puesta a punto de métodos analíticos para la identificación y cuantificación de diferentes aromas del vino, tanto por rectas de calibrado como por patrón interno. Estudio compa-rativo de ambos procedimientos.

• Obtención de las características analíticas en los distintos métodos.

• Comparación de las diferentes metodologías estudiadas y selección de la más adecuada para la determinación de los compuestos de interés.

• Aplicación del método seleccionado en muestras de vino procedentes de distintas deno-minaciones de origen (Rioja, La Mancha, Valdepeñas, Navarra y Cariñena).

Objetivo 2. Realización de un estudio quimiométrico para la caracterización de vinos procedentes de distintas denominaciones de origen.

• Búsqueda y actualización de la bibliografía relacionada con el tema.

• Evaluación inicial de diferentes técnicas quimiométricas.

• Clasificación de las muestras de vino en función de su contenido en los compuestos volá-tiles objeto de estudio, empleando análisis componentes principales, análisis discriminan-te y análisis cluster.

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