PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA II

MONOGRAFÍA

EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS

SEMINARIO-TALLER: PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA II.

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

ESCUELA: NORMAL N° 37; ALCORTA.

CURSO: 3er AÑO.

PROFESORAS: STRÓLOGO VERÓNICA, ITALIANI ERIKA.

ALUMNAS: MARCHETTI MARIA FABIANA, PACE  MARILÍN,  MONZÓN ROMINA.

FECHA DE ENTREGA: 05/12/2014.

Introducción.

 El siguiente trabajo realizado con el fin de aprobar el Seminario-Taller “Problemática de la Educación Primaria” incluida dentro del programa de 3º del P.E.P. (Profesorado de Educación Primaria), cursada en el año 2014, en la escuela Normal n° 37, tratará sobre la educación para jóvenes y adultos en Argentina, precisamente en la provincia de Santa Fe.

Además, tendrá como propósito indagar sobre algunos aspectos formales con respecto al ámbito laboral, ya que como estudiantes de este profesorado y futuros docentes, queremos  informarnos y conocer sobre las problemáticas actuales y cómo es el ejercicio de la práctica docente dentro de las escuelas primarias nocturnas para jóvenes y adultos.

En el terreno de lo político y educativo, el aumento de la pobreza y las diferencias económicas deja como consecuencias el analfabetismo y la exclusión social y cultural de gran parte de la población. Los principales sujetos involucrados en esta situación son  jóvenes y adultos que en diferentes contextos y realidades y por las más diversas causas no han podido cumplimentar la escolaridad regular.  Se puede mencionar como las más comunes vivir y trabajar en el ámbito rural, cuestiones de género por situaciones de vida, por ejemplo en las mujeres: embarazos, trabajo, sometimiento, cuidado de familiares, entre otros.

Otras de las causas del analfabetismo son el trabajo infantil y la difícil inserción social de niñas/os y adolescentes que no han podido ser contenidos por la escuela primaria diurna, lo cual los ha llevado a abandonar sus estudios y emerger hoy como los excluidos pedagógicos de estos tiempos. También muchos de ellos son derivados de las escuelas especiales y además  nos encontramos con jóvenes judicializados o privados de su libertad,  donde  sus derechos básicos (alimentación, salud, educación, trabajo)  son vulnerados.

 Otro de los puntos que abordaremos es el análisis de la Ley de Educación Nacional N° 26.206/06, que en su art. 17 otorga a la educación permanente de jóvenes y adultos la categoría de modalidad “con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la  educación”  de aquellos que no pudieron a la edad establecida, hacer uso del mismo.

 La finalidad de esta ley es “garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar”, así como “la vinculación con el mundo del trabajo”. Además mencionaremos algunos aspectos fundamentales de la Ley General de Educación.

A continuación presentaremos un breve análisis comparativo del analfabetismo en nuestro país realizado por el censo nacional en los años 1991, 2001 y 2010.

Al momento del censo nacional de población, hogares y viviendas 2010 el porcentaje de población de diez años y más que no sabían leer y escribir  era de 1,9%, mientras en el censo 2001 fue de 2,6 %. Como veremos en el gráfico a continuación:

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Fuente: INDEC. Censos nacionales de población y viviendas 1991, censo nacional de población,  hogares, y viviendas  2001 y 2010.

 Con respecto a las diferencias en los niveles de analfabetismo entre varones y mujeres (población de diez años y más) en el año 2001 no eran tan significativas, en cambio en el año 2010 se puede notar que las mujeres pasan a registrar una tasa menor que la de los varones (1,9 y 2 respectivamente).

Según los registros del último censo oficial hubo una disminución en los porcentajes de población analfabeta en la mayoría de las provincias de nuestro país.

La formación integral de los sujetos y el analfabetismo son problemas sociales y políticos, que exceden lo meramente pedagógico, el educador de adultos, se involucra con una realidad socio-cultural que necesita del compromiso no sólo con el alumno sino con la comunidad, abordando así un espacio no formal de suma importancia como lo es el de la participación y la intervención socio-comunitaria.

En el desarrollo de esta monografía tomaremos como hilo conductor la articulación de conceptos abordados en el material teórico del seminario-taller con los datos empíricos con los que contamos. En este caso, analizaremos  la entrevista realizada a docentes de la escuela primaria Domingo Faustino Sarmiento N°184, situada en la localidad de Santa Teresa,  provincia de Santa Fe, abordando conceptos tales como: enseñanza, planificación, contenidos y evaluación. También investigaremos sobre  el arduo trabajo docente en un plurigrado con alumnos jóvenes y adultos.

Hablemos del Analfabetismo.

 1 Las conceptualizaciones de analfabetismo y alfabetización han estado cruzadas por diferentes perspectivas de análisis, derivadas de la complejización de la sociedad y de los enfoques ideológicos a partir de los cuales se elaboran los discursos sobre alfabetización y analfabetismo.

Ambos términos se refieren a las habilidades en lectura y escritura.

Paulo Freire decía “no existen ignorantes ni sabios absolutos” hemos citado esta frase, porque hace referencia a que no existen criterios que permitan evaluar cuándo una persona puede considerarse analfabeto o plenamente alfabetizado, como veremos a continuación:

Según el Programa Nacional de Alfabetización y Educación Básica para Jóvenes y Adultos, por analfabetos puros o absolutos, se ha comprendido a quienes no conocen los signos del idioma o, si los conocen, tienen un manejo precario. Analfabetismo por desuso o regresivo se ha utilizado para denominar a quienes han logrado un manejo de las habilidades de lectura y escritura, pero al no practicarlas las han olvidado, regresando a la categoría de analfabetos absolutos. Analfabeto funcional, alude a aquellas personas que, teniendo habilidades elementales de lectura y escritura, no son suficientes para desenvolverse en el medio letrado.

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