Proecto E Intervencion Socio Comunitaria

Juan Mallart. Cap. 1: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.

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CAPÍTULO 1

DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES

I. INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Para quien se acerque por primera vez a la Didáctica de una manera sistemática vamos a

dar algunas breves indicaciones. El lector comprobará que muchas cosas le resultan

familiares. Quien más, quien menos, ha pasado los mejores años de su vidao, al menos

los años con menos preocupaciones, en aulas infantiles, primarias y secundarias. Todo

el quehacer de estos años, así como la labor humana, técnica y profesional de maestros

y profesores, estaba basado en la Didáctica.

Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de estudio: si

estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar centenares de situaciones didácticas

que hemos vivido. Por eso hemos dicho que la Didáctica nos debe resultar familiar, aun

sin haberla estudiado todavía. Después de esta iniciación deberíamos estar en situación

de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar constantemente cuando

alguien aprende y alguienenseña.

Sorprendentemente, la Didáctica no se agota en las aulas escolares, ni siquiera en las

situaciones formales de enseñanza. Hay formación y por tanto posibilidad de estudio

didáctico siempre que haya alguien en proceso de aprender algo: desde los aprendices

de un oficio manual, hasta el que se inicia en un arte, un deporte, una técnica, un

programa de informática, etc. Por esta razón, es recomendable iniciar sin prejuicios ni

ideas preconcebidas el estudio de la Didáctica. Recordar las situaciones en las que

hemos estado aprendiendo –como esta misma situación actual-y al mismo tiempo, tener

la mente abierta a otras posibilidades distintas: aprendizaje adulto, autoaprendizaje,

enseñanza a distancia, aprendizaje en grupo, en contextos menos formales, etc.

II. OBJETIVOS

Se pretende:

· Introducir en el discurso didáctico a partir de la comprensión de la terminología

básica, específica y propia así como de los conceptos referentes a los problemas

fundamentales de esta disciplina.

· Comprender el concepto, saber definir la Didáctica y reconocer las situaciones en

las que sus conocimientos pueden ser útiles.

· Reconocer las finalidades más importantes de la Didáctica: para qué puede servir, a

qué se puede aplicar.

· Situar a la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación distinguiendo su

objeto de estudio.

· Distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico como unidad del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

· Comprender el papel del docente y el del discente en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

· Diferenciar los ámbitos de intervención didáctica formales y no formales.

Didáctica general para psicopedagogos

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III. ESQUEMA DEL CONTENIDO

1. Concepto de Didáctica

2. La Didáctica entre las ciencias de la educación

3. Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza-aprendizaje

4. Ámbitos de intervención didáctica

5. Finalidades de la Didáctica

Figura 1: Mapa conceptual del contenido del capítulo

Si miramos la primera serie de recuadros, los más próximos a la palabra Didáctica,

tendremos los apartados principales del capítulo. Mientras que si nos fijamos en los

recuadros más distantes, los de la derecha, y si los leemos consecutivamente de manera

verticalmente, obtendremos una primera definición de la Didáctica.

RECUERDO INFANTIL

Una tarde parda y fría

de invierno. Los colegiales

estudian. Monotonía

de lluvia tras los cristales.

Es la clase. En un cartel

se representa a Caín

fugitivo, y muerto Abel,

junto a una mancha carmín.

Con timbre sonoro y hueco

truena el maestro, un anciano

mal vestido, enjuto y seco,

que lleva unlibro en la mano.

Y todo un coro infantil

va cantando la lección:

“mil veces ciento, cien mil;

mil veces mil, un millón”.

Una tarde parda y fría

de invierno. Los colegiales

estudian. Monotonía

de la lluvia en los cristales.

Antonio Machado

Finalidad

Para qué

sirve

con el fin de

obtener la

formación

intelectual

De qué

trata

que estudia e

interviene en el

proceso de

enseñanza-aprendizaje

Ubicación

científica

Dónde está

situada

de la educación

Concepto Qué es Ciencia

Didáctica

Objeto

Juan Mallart: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.

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Actividad1

Explica brevemente dos recuerdos de tu vida escolar propios de cuando estabas en una situación de

enseñanza-aprendizaje. Procura que uno de ellos sea muy agradable o positivo y el otro no lo sea tanto.

Busca en cada caso los elementos que componen cada acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje,

código, contexto...) e intenta explicar por qué te resultan agradables o no.

Trata de realizar las dos actividades siguientes antes de seguir leyendo el texto del capítulo. Después de

leer el apartado siguiente, completa tus respuestas:

Actividad 2

Menciona alguna obra literaria que conozcas y que pertenezca al género didáctico. ¿Qué trata de enseñar?

¿Se reduce a un género literario el significado del término Didáctica, actualmente?

Actividad 3

Establece una relación de términos que provengan de cada una de las palabras latinas derivadas del griego

Didáctica: DOCERE y DISCERE.

IV. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

1. Concepto de Didáctica

1.1 Origen etimológico y breve recorrido histórico

Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein,

didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) ...

Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir,

exponer con claridad. Didaskaleionera la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de

informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos,

el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

Didaxistendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo

plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha

dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, al campo

semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente,

disciplina, discípulo...

Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el

nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar

al lector. Y ésta es una intención presente en muchos escritores, como en Los Trabajos y

los días, o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito, 1986). También en Las

Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.

En la Edad Media, Ramón Llull será uno de los autores más importantes en este género.

También se pueden considerar dentro de él todo el conjunto de cuentos y apólogos del

Infante don Juan Manuel o de Alfonso X, puesto que su intención es la de presentar en

forma literaria consejos morales, religiosos o técnicos. Incluso el Marqués de Santillana,

con su célebre definición de poesía caería en este ámbito: "¿Qué cosa es la poesía... sino

un fingimiento de cosas útiles, encubiertas o veladas con muy fermosa cobertura?". No

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en vano el Marqués de Santillana ha sido el autor de una de las primeras antologías

folclóricas como es Refranes que dicen las viejas tras el fuego, con evidente finalidad

didáctica. En el Renacimiento gusta la idea de que la literatura es un modelo para la

vida más que viceversa. Hoy día, la literatura "comprometida" –desde el realismo crítico

al social–no es más que un género didáctico disfrazado, en su designio de modificar la

sociedad o de servir de consigna revolucionaria. La poesía es un arma cargada de

futuro, como apuntaba certeramente Gabriel Celaya: “La poesía no es un fin en sí... –

decía–Es un instrumento para transformar el mundo”.

Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en

Centroeuropa en el siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación

de Didáctica tomada del latín, no del griego. Para Comenio, el autor más importante de

los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio

universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”. Luego

esta palabra cayó en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la

resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos

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