Proyecto de investigación cómo afecta la educación a distancia en el aprendizaje y motivación escolar

Estados Unidos Mexicanos[pic 1]

Instituto Tecnológico de Durango

Ingeniería en Gestión Empresarial.

Departamento de ciencias Económico-Administrativas

Docente:

Nelly Cecilia Salazar Cano

Investigación:

¿La educación a distancia influye de manera negativa en el aprendizaje y motivación de los alumnos de 6to semestre de IGE del Instituto Tecnológico de Durango?

Materia:

Taller de Investigación 2

Alumnos:

José Pablo Candia Moreno

Isaac Misael Calderón Valenzuela

6to semestre

Durango, Dgo, México al 12 de mayo del 2020

Planteamiento del problema

Durante mucho tiempo, la mayor parte de comunidad estudiantil de 6to semestre de IGE del ITD estaba acostumbrada a una vida a la que para ellos era una vida normal, en la que todos tenían en su rutina de día a día ir a la escuela, ya sea turno matutino, vespertino o intermedio, pero la mayor parte del tiempo se tenía el compromiso y las ganas de asistir a clases para tratar de aprender cosas nuevas y despertar/aprender nuevas aptitudes, todo marchaba relativamente normal en la comunidad estudiantil antes mencionada y de un momento a otro se vieron en la necesidad de continuar sus  actividades académicas de forma totalmente a distancia debido a la emergencia sanitaria que se vive en el mundo, el llamado Covid-19. Pero dado que los alumnos de 6to semestre de IGE del ITD la mayor parte de ellos si no es que el total, nunca habían tenido una experiencia similar de clases en la modalidad o a distancia, ¿ la educación a distancia influirá de manera negativa en el aprendizaje y/o motivación de los alumnos de 6to semestre de IGE del Instituto Tecnológico de Durango? ¿Se verá mermado el aprendizaje o los alumnos sufrirán de motivación de su contraparte, la desmotivación?

Justificación

La presente investigación se enfocara en  investigar cómo afecta la educación a distancia en el aprendizaje y motivación escolar,   debido a que esta emergencia sanitaria que se presentó de manera inesperada, es un problema que afecto de manera directa a los alumnos de 6to semestre de IGE del Instituto Tecnológico de Durango dado que  no se contaba con la preparación adecuada de clases en línea y esto afecto de manera directa a todos el sector estudiantil antes mencionado, ya que muchos de ellos no cuentan con herramientas como computadoras personales, o conexión a internet debido que algunos de ellos son foráneos o tienen problemas económicos, este  es un problema grave dado que todos estaban acostumbrados a una modalidad de estudios que prácticamente habían tenido toda su vida y cambiar a otra de manera abrupta puede afectar de muchas maneras a los alumnos ya que debido a esto  pueden bajar sus notas debido a que es un sistema al cuál no están acostumbrados y de la misma manera, el ´´nuevo´´ modelo educativo puede generar desmotivación dado que es una manera más autodidacta de aprender y dado a esto se pueda perder la motivación del alumno. Resolver este problema se visualiza  factible dado que cuando baje el estado de alerta de la emergencia sanitaria se tiene planeado volver todo a la normalidad, esto sería volver a clases de manera presencial. Aunque todavía es necesario que las autoridades implementen la nueva normalidad. Poder saber de qué manera afecta o beneficia a los alumnos esta modalidad puede sembrar que se empiecen a implementar muchas clases de esta manera y así cambie la forma de aprender y de estudiar de los alumnos de 6to semestre de IGE del instituto tecnológico de Durango. Entender a los alumnos es algo fundamental y saber cómo han vivido esta transición involuntaria de una modalidad a otra es clave para decisiones acerca de más implementación de esta modalidad de estudios. Así que el presente trabajo permitiría mostrar cambios en el rendimiento y motivación escolar del sector estudiantil seleccionado, además de ofrecer una mirada integral sobre las afectaciones y/o beneficios producidos por la educación a distancia, ayudando a la concientización de la comunidad estudiantil.

Objetivos.

Objetivo General:

Identificar y conocer  de qué manera la educación a distancia influye en el rendimiento académico de los alumnos de 6to semestre de IGE del Instituto Tecnológico de Durango y si esta modalidad de estudio afecta de alguna manera la motivación de los alumnos.

Objetivos específicos

1. Reconocer si estudiar a distancia mediante medios electrónicos deja un buen aprendizaje didáctico a los alumnos.
2. Identificar si les gusta tener este tipo de clases a distancia y les parece más atractivo el modelo y por ende sienten motivación
3. Investigar en el grupo de interés como se han sentido estudiando de esta manera, si hay un buen aprendizaje o por lo menos el mismo aprendizaje de las clases presenciales
4. Saber si dado que las clases son a distancia, esto ha hecho que sientan más pereza a la hora de realizar trabajos e investigar acerca de sus clases y por ende sientan desmotivación.
5. Investigar si han bajado su promedio habitual de semestres anteriores y si afirman que es debido a la modalidad de estudio.

Marco Referencial

En  México,  la  educación  a  distancia  inició  por  la  necesidad  de  alfabetizar  a  las poblaciones rurales. En 1941, se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos; de igual forma se ofrecían los denominados “cursos por correspondencia” a los alumnos que vivían en lugares muy apartados que no podían asistir a la escuela y que por su difícil acceso tampoco era posible su construcción. El  30  de  diciembre  de  1944,  se  fundó  el  Instituto  Federal  de  Capacitación  del Magisterio.  Este  instituto  ofrecía  cursos  por  correspondencia  a  los  maestros que habían emprendido la tarea de capacitar a los campesinos. Los estudios se realizaban en un período de seis años, mediante dos modalidades: la Escuela por Correspondencia y la Escuela Oral. La primera permitía capacitar a los maestros de  manera  simultánea,  homogénea  y  en  sus  lugares  de  trabajo  (a  los  docentes se les enviaban lecciones en cuadernillos, con los cuales podían hacer un libro, y anexo iba un cuestionario que debían resolver para su evaluación), al concluir esta preparación se pasaba a la otra modalidad cuando los alumnos se concentraban durante  las  vacaciones  en  los  centros  orales  para  completar  su  enseñanza  y sustentar sus exámenes ―de diciembre a enero para el calendario A y de julio a agosto para el B― (Meneses, 1998). Los cursos por correspondencia fueron de gran ayuda para contener el hecho de que el 76 % del magisterio federal y el 86 % de los maestros rurales, no tenían título (Torres-Bodet, 1962).Otro ejemplo de educación a distancia en México, es el de Telesecundaria. El 5 de  septiembre  de  1966  inició  la  fase  experimental  del  proyecto  Telesecundaria, cuyas clases eran en vivo, gracias a la tecnología de microondas, por medio de un  circuito  cerrado  de  televisión.  En este  proyecto  se  aceptaron  83  estudiantes, mayores de 12 años de edad. El contenido de las asignaturas correspondía con el programa académico de las secundarias vigentes y su impartición estaba a cargo de los telemaestros y un profesor-monitor por grupo. Dicha fase experimental del proyecto fue finalizada en 1968, por lo que el 2 de enero de ese mismo año el secretario de Educación Pública (Agustín Yánez) suscribió un acuerdo por medio del cual Telesecundaria quedaba inscrita en el sistema educativo nacional (SEP, 2010).Uno  de  los  motivos  por  los  cuales  se  creó  este  sistema  de  enseñanza  fue  la insuficiencia de medios para satisfacer la demanda de enseñanza media, en especial, en las áreas poco pobladas. El empleo de los modernos medios de comunicación, como la radio y la televisión, han permitido un movimiento renovador en los sistemas educativos, lo que amplía la capacidad y la extensión de las escuelas secundarias,  con  las  posibilidades  de  la  enseñanza  audio  visual, experimentada metódica y suficientemente. (Meneses, 1998, p. 134)Telesecundaria fue la gran apuesta para llevar la educación formal básica a través de la televisión a los sectores sociales más alejados de los centros urbanos, si bien el programa nunca llegó a ser educación a distancia como tal “sí fue el primero que utilizó la tecnología más avanzada de su tiempo como estrategia para afrontar el grave problema del rezago educativo, el cual se ha concentrado históricamente en la población indígena y rural de México” (Andrade, 2011, p. 20).Otra institución pionera en la aplicación de los sistemas a distancia en México fue el Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación ―CEMPAE― creado en 1971 durante el gobierno de Luís Echeverría. El CEMPAE se creó como un organismo descentralizado de interés público, con las finalidades de fomentar, planear, coordinar y controlar la educación extraescolar; de programar la investigación y experimentación educacional del país, y de asesorar a los organismos o instituciones con funciones semejante (DOF, 1983). El CEMPAE aplicó, en 1973, un modelo de Preparatoria Abierta con la colaboración del Instituto Tecnológico de Monterrey; creó el primer canal de televisión educativa de América Latina en la ciudad de Monterrey, Nuevo León. El centro fue cerrado en  1983,  pero  durante  su  funcionamiento  realizó  proyectos  muy  exitosos  que posteriormente se convirtieron en dependencias autónomas del ejecutivo en el ramo de la educación (por ejemplo, la educación para adultos). El CEMPAE implementó el primer modelo de un sistema abierto dirigido a los niveles educativos básicos: la Panorama de la educación a distancia en México primaria intensiva para adultos (PRIAD). Esta se abocó en identificar las necesidades de los adultos para el diseño de un modelo de educación con la elaboración de los primeros libros de texto de primaria para esta población de estudiantes; los cuales fueron utilizados en el programa de primaria para adultos; dando paso, en 1981, a la creación del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. Por otro lado, en 1972, la Universidad Nacional Autónoma de México ―UNAM― creó el “Sistema de Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México”. Este coincidió con el surgimiento de los sistemas abiertos en México, en los años setenta, y tuvo lugar en un momento histórico donde la política educativa se caracterizaba por favorecer la expansión del sistema educativo; principalmente, para atender los problemas derivados del rezago educativo y la creciente demanda de servicios en este ramo. También coincidió con el auge de la tecnología educativa, y la incorporación de innovaciones tecnológicas en el ámbito de la comunicación, debido  al  uso  de  medios  audiovisuales  que  posibilitaron  ampliar  la  cobertura  de los servicios educativos. En  su  origen,  el  Sistema  de  Universidad Abierta  de  la  UNAM  se  concibió  como una parte integral del proyecto de Reforma Universitaria impulsada por el rector Pablo González Casanova a inicios de la década de los setenta; siendo una opción educativa flexible e innovadora en sus metodologías de enseñanza y evaluación de los conocimientos con criterios de calidad y normados por un estatuto aprobado por el Consejo Universitario (el 25 de febrero de 1972) y por un reglamento (aprobado el 2 de diciembre de 1997), ambos modificados el 27 de marzo de 2009 (Rojas-Moreno y Navarrete-Cazales, 2015). Con este sistema flexible se propició el estudio independiente y se eliminarían los obstáculos de horario, lugar, edad, trabajo, entre otros, que impedían que cualquier persona que cubriera los requisitos de ingreso pudiera optar por un título universitario (UNAM, 2013).Si bien es cierto que la UNAM da paso de manera formal e institucionalizada a la “educación a distancia” en 1997 (por medio del establecimiento de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia ―CUAED―), también lo es que desde la década del setenta esta universidad ya ofrecía educación abierta. Es decir que para los años setenta, a pesar de que se le denominaba “educación abierta” ―la cual implicaba educación a distancia―, se le debía dar un tratamiento al material impreso de tal suerte que el estudiante pudiera realizar sus actividades sin la presencia del docente. Allí está presente la educación a distancia, aunque no se le nombre. Sin embargo, lo que sucedió en los noventa, es que las tecnologías vinculadas con la computación y el Internet potencializaron nuevas formas de educación a distancia que han ido desplazando al significante educación abierta del mapa de las políticas educativas de finales del siglo XX. En 1974, el Instituto Politécnico Nacional inició su Sistema Abierto de Enseñanza ―SAE― en varias de sus escuelas: una de las primeras carreras en ofertarse fue la de Comercio Internacional (en 1974); aunque también en los niveles medio superior  y  superior,  los  cuales  se  han  ido  ampliando  hasta  la  fecha,  ejemplo  de ello es la creación del Polivirtual (en 2007). No obstante, los primeros pasos para consolidar un modelo educativo distinto al escolarizado datan de 1995 a partir del SAE creado en 1974.El Polivirtual es el resultado de años de impulso hacia un proyecto de educación a distancia y mixta (asistencia a laboratorios y aulas) que aún enfrenta diversos desafíos. “Es una modalidad a distancia o mixta, basada en una plataforma educativa propia”  (Torres,  2012).  Ofrece  estudios  de  bachillerato,  licenciatura,  posgrado  y servicios educativos complementarios en modalidades alternativas, innovadoras y flexibles con el apoyo de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Para garantizar la calidad de la atención a los estudiantes y usuarios, en el Polivirtual, construyen los esfuerzos y recursos de distintas dependencias politécnicas: unidades académicas, áreas de coordinación académica, técnica y administrativa (IPN, 2013).

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