Trabajo Final de especialización en TIC

Ministerio de Educación.

Especialización en Educación y TIC.

Seminario Intensivo II.

Política económica del primer peronismo.

Una secuencia didáctica mirada desde las TIC.

Alumna: Arce, Daiana Rocío

Profesora de Grado Universitario en Historia.

Tutor: María Victoria Sca

Año: 2014

Índice

1-Introducción……………………………………………………………………………………    3

2-Desarrollo

        2-1 Problemática abordada…………………………………………………………….   4

        2-2 Objetivos……………………………………………………………………………..   4

        2-3 Protagonistas………………………………………………………………………..   5

        2-4 Recursos y decisiones……………………………………………………………..   5

        2-5 Las TIC. Justificación y su implementación……………………………………..   6

3- Conclusión y aportes………………………………………………………………………… 10

4- Bibliografía……………………………………………………………………………………  11

Política económica del primer peronismo.

Una secuencia didáctica mirada desde las TIC.

1. Introducción.

El presente trabajo constituye una narración pedagógica donde se presenta la secuencia didáctica elaborada en el marco de la Especialización docente en educación y TIC. La misma fue implementada en un 3° año  de la escuela 4-097 Profesora Gilda Cosma de Lede, de la provincia de Mendoza.

Enseñar la política económica del primer gobierno de Juan Domingo Perón podía transformarse en un tema muy complejo que no despertara interés en los alumnos. Reconociendo su importancia es que decidí trabajar esta temática en un ambiente que se adecuara más a los intereses de los alumnos a partir su abordaje con las nuevas tecnologías de información.

La enseñanza de la política económica del primer gobierno peronista implica la comprensión de un proceso histórico complejo y de gran incidencia en la Argentina actual. Hoy en día es fundamental que la educación formal brinde las herramientas necesarias para comprender tanto los procesos históricos como nuestra realidad; en palabras de Cicerón “la Historia es la maestra de la vida”, es decir que mediante ella podemos aprender a no reiterar los errores y las falencias del pasado, pero a su vez aprender de las cosas útiles del mismo. Es fundamental la labor del docente en desarrollar el sentido crítico de los alumnos, sobre todo en aquellas materias que hacen referencia a la sociedad.

La secuencia didáctica fue realizada en una escuela pública de la provincia de Mendoza. La institución está ubicada en un barrio de clase media y cuenta con edificio propio en muy buenas condiciones. La actividad educativa se desempeña en tres turnos: mañana, tarde y vespertino, la secuencia fue aplicada en el último turno. El turno vespertino recibe  chicos que han repetido en alguno de los otros dos o en otra escuela de la zona. La mayoría de ellos trabajan,  por esto es moneda corriente ver en las clases su cansancio que se traduce en una apatía generalizada a la hora de recibir clases y es necesario motivarlos un poco más.

En primer lugar narraré las condiciones que me llevaron a planificar la secuencia, luego quiénes  fueron los protagonistas de la experiencia, también los recursos y las decisiones que se tomaron, la importancia de la implementación de las TIC y finalmente los aprendizajes realizados y la forma en que se evaluó la dinámica.

A partir de la implementación de una secuencia abordada desde la perspectiva de las TIC noté que,  a pesar de las dificultades,  el proceso de enseñanza aprendizaje se realizó desde una óptica más amena para los chicos donde se puso en juego la responsabilidad y la creatividad de los mismos.

1. Desarrollo.

2-1 Problemática abordada.

La secuencia didáctica presentada surgió a partir del programa elaborado para trabajar en este ciclo en la escuela. Este elemento fue establecido de acuerdo a los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), contenidos establecidos como parte de la política educativa nacional  y los acuerdos institucionales propios del área de Ciencias Sociales fijados a principio de año en el establecimiento educativo. Decidí trabajar con los inicios del peronismo, las diversas corrientes historiográficas que justifican su origen y la política económica del primer gobierno de Juan Domingo Perón, adecuándome a los tiempos en los que podía llegar a aplicar las actividades.

La selección de contenidos suponía el previo conocimiento de las características de la Década Infame en sus aspectos políticos, sociales y económicos (fraude electoral, migraciones internas y proceso de industria por sustitución de importaciones) para obrar de enganche con los inicios del peronismo y su posterior desarrollo.

En general la materia de Historia suele ser vista o catalogada  como una materia “aburrida”, ante este planteo busco que mis clases y los saberes sean abordados a través de recursos significativos para los alumnos fomentando en términos de Maggio una “enseñanza poderosa”. Los temas abordados en la secuencia llevaron a plantearme cual sería la manera más idónea de abordarlos de una forma que motivara más a los alumnos, es por ello que elegí trabajar la política económica del peronismo a través de las TIC; coincidiendo con los autores Bill Cope y Mary Kalantzis quienes apelan que incorporar las tecnologías a la educación contribuyen a difuminar las fronteras institucionales, espaciales y temporales de la educación tradicional.

2-2 Objetivos

La secuencia didáctica planteada se realizó a partir de los siguientes objetivos elaborados  para que los alumnos:

-Adquieran herramientas para el análisis de la realidad económica y social de la Argentina.

-Identifiquen diversos actores sociales, sus intereses y acciones en el contexto del peronismo.

-Identifiquen características de la política económica y comprendan conceptos clave como: industrialización, nacionalizaciones, mercado interno.

-Interpreten diversas fuentes orales, escritas y gráficas.

-Interpreten y comprendan la multiperspectividad del pensamiento a través del análisis de diversas fuentes.

- Incorpores las TIC como herramientas de aprendizaje.

2-3 Protagonistas.

La institución donde la secuencia fue aplicada se caracteriza por ser una escuela de barrio de clase media. Es una institución pública muy reconocida por el alto nivel académico y funciona en tres turnos: mañana, tarde y vespertino. Las características de los alumnos del último turno son diferentes a las de los otros, muchos de ellos vienen arrastrando fracasos escolares (repitencias) y por eso son recibidos en el turno vespertino. Estos chicos oscilan entre las edades de 16 a 18 años y en gran mayoría trabajan en la mañana o en la tarde, por lo que llegan a recibir clases cansados y desgastados. Pese a estas condiciones reconocen el valor de la educación como factor de superación personal y de reconocimiento social.

2-4 Recursos y decisiones.

Enseñar la  primera presidencia del peronismo implica que los alumnos aprendan los contenidos, pero que además incorporen vocabulario preciso, herramientas de análisis y desarrollen su juicio crítico.

La elaboración de esta propuesta educativa llevó a que me planteara un marco metodológico, el más idóneo fue el modelo TPACK. Este abordaje hace hincapié en la planificación como una guía indispensable  para llevar adelante las clases con TIC.

Al diseñar una propuesta de trabajo es necesario tomar tres tipos de decisiones, presentadas en el siguiente orden: decisiones curriculares, decisiones pedagógicas y decisiones tecnológicas. La tecnología debe adecuarse e integrarse a la propuesta en función de las necesidades curriculares y pedagógicas y no al revés (Bill Cope y Mary kalantzis). Cuando diseñé la propuesta pedagógica la primera decisión fue en función al diseño curricular, teniendo en cuenta el programa para tercer año de la escuela, posteriormente las decisiones pedagógicas qué podía motivar más a los alumnos, ser más significativo, siempre teniendo en cuenta los objetivos que buscaba para promover el conocimiento  y que los alumnos aprendan e incorporen herramientas para el análisis de la realidad actual, conceptos claves, características del proceso histórico y de los actores involucrados. Además que interpreten diversas fuentes escritas, digitales y audiovisuales e incorporen el uso de las TIC como una herramienta más de aprendizaje. Finalmente las decisiones tecnológicas se tomaron en pos de las dos anteriores, al planificar las actividades decidí trabajar con herramientas como c-map para elaborar mapas conceptuales  y el uso de videos de you tube que resultaran de fácil acceso para los alumnos en el caso de continuar las actividades en sus casas.

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