Hablidades Docentes

Difícilmente dentro de los planes y programas de estudio que ofrece el sistema Educativo Mexicano,

independientemente del nivel o modalidad dejara de contemplarse asignatura alguna relacionada con

conocimientos matemáticos por muy simple que estos sean. El porqué de la inclusión sobre asignaturas

sobre matemáticas; es muy simple de explicar son conocimientos básicos que deben adquirir y poseer

todo ser humano como insumo para su desempeño en su acontecer cotidiano o en su vida profesional; es

por ello que el aprendizaje de las matemáticas es fundamental y necesario en la vida diaria de todos los

autores de una sociedad.

Sirvan las consideraciones antes referidas, para manifestar que dentro del campo de la docencia en

México, se ha existido y existe un alto rechazo al estudio de las matemáticas; las causas son diversas pero

muy significativas dependiendo del contexto mismo desde donde se pretenda estudiar.

Se puede considerar el rechazo como una aversión hacia las matemáticas, expresada en la tenencia a

alejarse de ella o en la repulsión experimentada por los estudiantes. También sustentan actitudes

adversas hacía su aprendizaje; es decir, actitudes desfavorables o contrarias que obstaculizan el logro del

aprendizaje matemático. Gordino (1993) sostiene que ello puede deberse a la creencia de que la

matemática es difícil y fría.

Es posible que esta impopularidad tenga sus sustentos en la dificultad que muchos tienen para

comprenderlas; es el aún sostenido rigor que caracteriza su manera de enseñarla y la forma de proceder

de muchos docentes que suelen infundir temor e incluso para controlar la participación de los estudiantes.

Ha sido tal el impacto al rechazo que se ha convertido en fobia; también llamada matefobia que presenta

un gran número no solo de estudiantes sino también de profesionistas de diversas áreas de conocimiento.

Ello ha provocado en la mayoría de los casos una predisposición en los educandos en cuanto a su

aprendizaje.

Bajo estas premisa, cabe precisar que este estudio se enfocara a las habilidades formativas que debe

poseer los docentes de matemáticas donde el enfoque por competencias en el nivel de educación primaria

en el Estado de Hidalgo que tribute de forma real al proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

Por ello:

¿Cuáles son las habilidades que debe dominar el profesorado de la Escuela Primaria para la enseñanza

de las matemáticas de sexto grado basado en el enfoque de competencias?

El abordaje por competencias, surge de la crisis educacional de fin de siglo: la revolución tecnológica, los

cambios en los modelos de producción, la necesidad de niveles superiores de formación, en contraste con

los pobres resultados de la formación escolar mostrados en la evaluación.

Para ello, desde el 2004 se inició un proceso de reforma de la educación básica en México, que incluye el

nivel preescolar, primario y secundario; esto como resultado de los requerimientos del mundo actual, que

cada vez son más altos los niveles educativos solicitados a hombres y mujeres para participar en la

sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto se hace necesaria una educación

básica que contribuya al desarrollo de competencias, que le permitan al alumno enfrentarse exitosamente

a los retos de la comunidad, vivir y convivir en una sociedad más compleja. Esto implica un aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; por lo que exige que el alumno viva

dentro del aula procesos de aprendizaje donde su papel pase a ser de sujeto pasivo a sujeto activo; que

desarrolle competencias.

Ante esto el Plan de estudios de Educación Primaria plantea que es necesaria una educación básica que

contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una

sociedad cada vez más compleja

Todo esto, para lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central.

Y ante ello el maestro puede comenzar indagando sobre qué temas les son de su interés, se enlistan, para

después seleccionar uno sobre el cual se construirá el proyecto, se procede después a enlistar una serie

de cuestiones que los alumnos quieren saber sobre el mismo, dichas preguntas se trasladan a actividades

con tiempos, recursos y productos esperados; por ejemplo el maestro deberá conocer los temas y

aprendizajes esperados a trabajar en un periodo de tiempo, una semana, dos semanas, etcétera, para

cuando pregunte a los alumnos sobre el tema su interés pueda orientar las actividades a alcanzar el logro

de los aprendizajes esperados y abordar todos los temas, con en el fin de orientar las actividades.

Por lo cual, esta investigación resulta importante para poder identificar las necesidades formativas bajo en

enfoque de competencias que son necesarias en los profesores de matemáticas,

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