Trabajo De Mapas

Resumen

En el presente artículo se describe el desarrollo histórico de la formación académica del Psicólogo en el Perú, desde su creación como carrera profesional universitaria hasta la actualidad.

Se presentan las normas legales y los criterios profesionales que crean y regulan el ejercicio profesional del Psicólogo Peruano.

Se describe el reglamento y normas que rigen las especialidades y la certificación de los profesionales Psicólogos en el Perú.

Palabras Clave: Formación Académica, Ejercicio Profesional, Certificación.

Abstract

This article describes the historical development of the academic formation of Psychology in Peru, since its creation as a professional career up to the present time.

We expound the legal principles and criterions that create and regulate the professional practice of Psychology in this country as well as the norms which rule the different specialites and the certification of professional psychologists.

Key words: academic formation, professional practice, certification.

Resumo

Neste artigo, se descreve o desenvolvimento histórico da formação acadêmica do psicólogo em Peru, de sua criação como curso profissional da universidade ao tempo atual.

Aparecem também as normas legais e os critérios profissionais que criam e regulam o exercício profissional do psicólogo de Peru.

Se descreve o regulamento e às normas que governam as especialidades e a certificação dos psicólogos profissionais nesse país.

Palavras chaves: Formação acadêmica, exercício profissional, certificação.

INTRODUCCIÓN

La psicología ya sea conceptualizada como ciencia social o natural, es caracterizada como una disciplina multiparadigmática (Caparros, 1978; Gonzáles, 1985; Ribes, 2004; Campos, 2006). En el quehacer científico y académico de la psicología coexisten una gran diversidad de enfoques y teorías; además su práctica profesional se realiza en una variedad de contextos a través de una diversidad de funciones sustentadas en diversos métodos y técnicas muchas veces antagónicos entre sí.

Esta situación de la psicología ha planteado una serie de interrogantes y controversias en la formación académica y en el ejercicio profesional del psicólogo peruano. La conceptualización que se tenga de la psicología determina en muchos casos la forma en que los psicólogos asumen su rol y su práctica profesional. Al respecto Gonzáles (1985) señala: “Ser psicólogo es asumir un rol científico que desborda por definición cualesquiera de sus contenidos, entre ellos las teorías que constituyen su población conceptual”.

“Si mi escuela sustituye a mi profesión y se convierte en compromiso de grupo y en creencia cargada de lazos emocionales, no sólo se pierde la objetividad, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la disposición al cambio fundamentado, sino que me convierto en un obstáculo para el desarrollo, para el diálogo, para el progreso, en definitiva, para en nuestro medio consolidar y prestigiar la profesión que elegimos libremente porque la consideramos valiosa”.

Herrera (1996), refiere que los estudios realizados con el fin de construir una lectura crítica del desarrollo de la psicología, permite concluir que esta disciplina a lo largo de su historia no ha generado un proyecto científico-social de formación profesional, que desde una perspectiva clara de planeación pudiera proyectarse ampliamente a la sociedad.

Salas (1999) realiza un análisis crítico a la formación de los psicólogos en el Perú. Enfatiza que a pesar de los años desde que se instituyó la carrera de psicología, los planes de estudio de las diferentes universidades sólo han desarrollado readaptaciones curriculares y pocos cambios reales y sustantivos, que al revisar los perfiles establecidos para los psicólogos se observa la exigencia de una gran amplitud de dominios teórico-conceptuales y operativos, que impidieron una adecuada adaptación al mercado laboral. Sostiene la pertinencia de una formación más teórica y especializada en la psicología que permita a los egresados insertarse inmediatamente al mercado laboral y cumplir con las exigencias y demandas requeridas.

Anicama (2003) realiza un estudio para establecer los principales problemas existentes en la formación académica y el entrenamiento profesional del psicólogo en el Perú. Sus resultados evidencian ciertas debilidades metodológicas y de contenido, sobretodo en los aspectos éticos; asimismo recomienda la creación de una institución que regule y oriente las necesidades de la profesión, y que fortalezca la integración de los aspectos académicos y los aspectos profesionales de la psicología desde el pregrado, de tal modo que se pueda enseñar y desarrollar la psicología como ciencia y como profesión.

Orellana & Orellana (2005) proponen un modelo para evaluar la calidad en la formación de psicólogos. Dicho modelo establece una serie de pautas para elaborar una matriz de autoevaluación de la carrera profesional de psicología, para aplicarse en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y/o en otras universidades que formen psicólogos profesionales.

Entre todas las profesiones liberales y técnicas existentes quizás la del psicólogo es la que genera mayor dificultad en cuanto a su conceptualización (Benites, 2009). El rol del psicólogo no es claramente representado tanto por otros profesionales como por los propios usuarios, generalmente se le adjudica una labor de carácter “evaluativo y/o asistencial” relacionada con el tratamiento de personas que tienen problemas y/o trastornos mentales o psicológicos.

El problema estriba en que existe un desconocimiento de lo que es la Psicología como ciencia y cuál es el rol y funciones que el Psicólogo puede y debe de realizar

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