APRENDIZAJE COOPERATIVO

INTRODUCCIÓN

Tomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen practicando en el contexto universal, encontramos como una técnica eficaz el desarrollar dentro del aula el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una participación plena, adquirir respeto hacia las ideas de los demás y reconocer que con un equipo se pueden resolver problemas. En este sentido, este trabajo tiene como propósito demostrar que el trabajo cooperativo utilizado por los docentes eficazmente enseña la colaboración, exige mayor esfuerzo, comparte experiencias y brinda la oportunidad de construir un aprendizaje duradero en todas las áreas del saber humano.

Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo el docente debe considerar la planificación, la estructuración y el manejo de las actividades. Así mismo, debe especificar los objetivos de la clase o tema a tratar. También debe establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo. Explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la interrelación grupal deseada. Y por supuesto supervisar de forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el aprendizaje académico cuando surja la necesidad; y así finalmente evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo sobre la forma en que colaboraron.

La historia del aprendizaje cooperativo se remonta a nuestros primeros habitantes, quienes con su eficacia han dejado testimonios de sus culturas a través de todos los tiempos. Muchos pueblos lograron innumerables progresos técnicos- científicos y florecientes iniciativas en todos los campos del saber debido a su buen trabajo cooperativo.

Sin embargo existe también naciones y pueblos subdesarrollados que no tuvieron una notoriedad por realizar esfuerzos solitarios e ineficaces; cuántas obras truncadas y anhelos sin impulso; porque carecieron del estímulo, la orientación y el trabajo en equipo o cooperativo.

Para, Fathman (2007) “el aprendizaje cooperativo consiste en trabajar en grupo, el cual se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo” (p.14). La mayoría de los enfoques cooperativos involucra equipos pequeños heterogéneos, generalmente de pocos miembros, que trabajan juntos en una tarea grupal en la cual cada miembro es individualmente responsable de una parte de un resultado que no puede completarse a menos que todos los miembros trabajen juntos, en otras palabras los miembros del grupo son interdependiente.

Todo esto evidencia la importancia de la presente investigación magistral, ya que tiene como finalidad proponer estrategias de aprendizaje cooperativo para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje en los niños(as) de educación básica. A los efectos, la misma se estructura de la siguiente manera:

Capítulo I: Comprende el planteamiento del problema, los objetivos de la investigación, la justificación y el alcance.

Capítulo II: Marco Teórico, incluye los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, bases legales que dan soporte a la investigación y la operacionalización de las variables.

Capítulo III: Marco metodológico empleada en la investigación.

Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados, en el cual se reflejan los resultados obtenidos después de haber aplicado el instrumento.

Capítulo V: Con las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.

Capítulo VI: Se presenta la propuesta, con el diseño de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo dirigidas a los niños y niñas de la escuela básica Josefa Molina de Duque.

Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El aprendizaje cooperativo tiende puentes desde la realidad vivida hasta el valor pretendido, con la ventaja de que el valor de la cooperación no se encuentra al final del trayecto, sino implícito en el mismo camino. La cooperación fomenta la participación, facilita la organización, el reconocimiento de las habilidades de cada persona y el trabajo colectivo. También implica perder el miedo a ser excluido, a fracasar, a ser objeto de burla. Aprender a trabajar juntos resulta más atrayente si los alumnos perciben que los profesores, con su propia conducta, valoran y ejercitan aquello que enseñan. Es sabido que todos los hombres y pueblos que conocen y practican el trabajo cooperativo surgen, se superan y se engrandecen, tanto como se hacen incapaces, se postergan y se anulan los que lo ignoran por permanecer esclavos de un egoísmo mal fundado.

Cabe referir, que en 1884 en varios países de Europa se dan movimientos de índole cooperativo. El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a través de los tiempos, podemos señalar los siguientes planteamientos con sus respectivos autores. La historia señala a infatigables hombres, fieles seguidores del trabajo cooperativo como medio eficaz de progreso de los pueblos y naciones. En la antigüedad podemos citar a Saint Simón, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide quien se le considera el "Maestro de la Cooperación"; quien por su clara visión fijó las bases eternas del sistema cooperativo que permitía al hombre su superación.

En la contemporaneidad se encuentra a Jonshon y Jonshon en 1974 toma los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la interdependencia social entre sus miembros. Por su parte, la Teoría del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo.

Para Hassard (2007), el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Mientras que, Coll y Solé (2006), manifiestan el concepto de interacción educativa como situaciones en donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de lograr objetivos claramente determinados. Además, Colomina (2008) dice que el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones socio-afectivas que se establecen entre ellos.

En este orden de ideas, Carretero (2003) plantea que "el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se construye de la realidad del interactuar del ser humano" (p.42). Como se aprecia, el aprendizaje cooperativo es aquel en que el alumno construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves: los alumnos, el contenido y el profesor que actúa como facilitador y mediador entre ambos. Por su puesto que, el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.

Por su puesto que, teniendo en cuenta todos estos planeamientos se aprecia la importancia que tiene el trabajo cooperativo en las instituciones educativas, ya que, anteriormente era muy limitado el significado, porque sólo nos remitimos a conceptos limitantes y elitistas como lo era: grupo de personas organizadas para un servicio o investigación determinada. De allí que, el trabajo cooperativo lo hemos de entender como agrupación de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo común, se visualiza el aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases.

Por lo tanto, para formar estudiantes autónomos que construyan su sistema personal de aprender, debemos tener en cuenta algo más que los contenidos escolares y la potenciación de determinadas habilidades intelectuales incluidas en la inteligencia analítica. Por su parte, Solsona, (2008), considera que “en las actividades de aprendizaje la relación entre lo cognoscitivo y lo afectivo es indisociable del campo motriz” (p.24). Tenemos que dar importancia a la educación afectiva en un sentido amplio. No podemos olvidar que la inteligencia está conectada con los afectos y los sentimientos y no se puede desdeñar la estructuración de éstos mediante actividades como el fomento del trabajo cooperativo en comparación con el poco lugar disponible en la clase magistral.

En general, las personas no aprenden solas, sino que están integradas en un contexto social que da sentido a lo que aprendemos. Las estructuras de conocimiento

...