Aprendizaje Cooperativo

APRENDIZAJE COOPERATIVO1

En espacios de instrucción aprendizaje, se reconoce como el estudiante no

aprende en solitario, sino que, por el contrario, la construcción de conocimiento o

actividad autoestructurante del sujeto está mediada por la influencia de los otros y

por ello, el aprendizaje es en realidad una actividad de re-construcción y coconstrucción de los saberes de una cultura.

En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar

nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas, está determinada en

buena medida por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y

los compañeros de grupo.

Por lo tanto, sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el

sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio

ritmo, también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. Se ha

demostrado que los estudiantes aprenden más, establecen mejores relaciones

con los demás, aumentan su autoestima y aprenden tanto valores como

habilidades sociales más efectivos cuando trabajan en grupos cooperativos, que al

hacerlo de manera individualista y competitiva.

En opinión de Arends (1994), las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo

se encuentran en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una

práctica democráticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en

sociedades multiculturales.

Los participantes de una situación de enseñanza parten de sus marcos

personales de referencia que les permiten una primera aproximación a la

estructura académica y social de la actividad que enfrentan. Pero es mediante la

acción conjunta y los intercambios comunicativos, en un proceso de negociación,

que se construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirían a

lograr un significado compartido de la actividad. Será entre la acción conjunta y

los intercambios comunicativos, que se ubicarán los materiales de referencia, que

son los objetos de estudio de la actividad educativa. Es decir, los participantes

construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales y lo hacen

sobre todo gracias a la interacción que establecen con el formador y con sus

compañeros.

En síntesis, la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos

comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados

que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del

grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en

los que los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el

de los demás.

1

DIAZ Frida. BARRIGA Arceo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill.

México.2002.103 p. Por el contrario a lo descrito anteriormente, en la actualidad existen muchas

situaciones escolares que enfatizan aprendizajes individualistas y competitivos

que se van plasmando no solo en el currículo, el trabajo en clases y la evaluación,

sino en el pensamiento y la acción del docente y estudiante.

En el siguiente cuadro se comparan las tres estructuras de aprendizaje

mencionadas: cooperativa, individualista y competitiva.

Estructuras de Aprendizaje

INDIVIDUALISTA

Las metas de los estudiantes son independientes entre sí; estos piensan que alcanzar sus

metas no se relaciona con los intentos de los demás por alcanzar las propias.

El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, capacidad y esfuerzo de cada

quien.

No hay actividades conjuntas.

Es importante el logro y el desarrollo personal.

COMPETITIVA

Los estudiantes piensan que alcanzar su meta si y sólo si otros estudiantes no la alcanzan.

Los demás estudiantes son percibidos como rivales o competidores más que como

compañeros.

Los estudiantes son comparados y ordenados entre sí.

Las recompensas que recibe un estudiante dependen de las recompensas distribuidas

entre todos.

Son muy importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.

COOPERATIVA

Las metas de los estudiantes son compartidas; estos piensan en lograr sus metas si y sólo sí

otros estudiantes también las alcanzan.

Los estudiantes trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros.

El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros han entendido y completado la

actividad con éxito.

Son muy importantes la adquisición de valores y habilidades sociales (ayuda mutua,

tolerancia, disposición al diálogo, empatía), el control de los impulsos, la relativización y el

intercambio de puntos de vista. Así, el aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos.

1. Un elevado grado de igualdad. Entendida ésta última como el grado de simetría

entre los roles desempeñados por los participantes en una actividad grupal.

2. Un grado de mutualidad variable. Entendiendo a la mutualidad como el grado de

conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas.

Decimos que la mutualidad es variable en función de que exista o no una

competición entre los diferentes equipos, de que se produzca una mayor o menor

distribución de responsabilidades o roles entre los miembros y de que la estructura

de recompensa sea de naturaleza extrínseca o intrínseca. Los más altos niveles

de mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión

conjunta, se fortalezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo

entre los miembros.

TIPOS DE GRUPOS Y BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

En el contexto de los aprendizajes académicos, se identifican tres tipos de grupos

de aprendizaje cooperativo:

LOS GRUPOS FORMALES. Funcionan durante un periodo que va de una hora o

sesión a varias semanas de clases. Son grupos donde los estudiantes trabajan

juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada

relacionada con el currículo escolar.

LOS GRUPOS INFORMALES. Tienen como límite el tiempo de duración de una

clase (una o dos horas, por ejemplo). Son grupos que el profesor utiliza en

actividades de enseñanza directa, demostraciones, discusión de una película, o

donde intenta crear un clima propicio de aprender, explorar, generar expectativas

o inclusive cerrar una clase, etcétera.

LOS GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS O A LARGO PLAZO. (Al menos un

año o ciclo escolar). Usualmente son grupos heterogéneos, con miembros

permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas; cuyo objetivo

principal es posibilitar a sus integrantes el apoyo mutuo, la ayuda, el aliento y el

respaldo que cada uno necesita para tener un buen rendimiento.

Cabe resaltar que no todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje

cooperativo. Simplemente colocar a los estudiantes a trabajar en grupo y decirles

que trabajen juntos no significa que deseen o sepan cooperar. De la misma

manera descrita con anterioridad, se identifican dos tipos de grupos no

cooperativos:

GRUPOS DE PSEUDOAPRENDIZE. Donde los estudiantes acatan el trabajo en

grupo pero sin ningún interés, en realidad existe competencia entre sí. GRUPOS O EQUIPOS DE APRENDIZAJE TRADICIONAL. Aunque trabajan

juntos, con la determinación de hacerlo, la disposición real de compartir y ayudar

al otro a aprender es mínima.

El trabajo en equipos cooperativos tiene efectos en el rendimiento académico de

los participantes, así como en las relaciones socio-afectivas que se establecen

entre ellos, facilitando al mismo tiempo los siguientes procesos:

P. Cognitivos P. Motivacionales P. Afectivo-relacionales

Colaboración entre iguales.

Regulación a través del

lenguaje.

Más pensamiento

elaborativo y reflexión.

Manejo de controversias,

solución de problemas.

Atribuciones

de éxito

académico.

Metas

académicas

intrínsecas.

Pertenencia al grupo.

Autoestima positiva.

Manifestación de

comportamientos más tolerantes.

Relaciones interpersonales más

equitativas.

Sentido de la actividad.

COMPONENTES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

INTERDEPENDENCIA POSITIVA. Sucede cuando los estudiantes perciben un

vínculo con sus compañeros de grupo, de forma tal, que no pueden lograr el éxito

sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros

para completar una tarea.

INTERACCIÓN PROMOCIONAL CARA A CARA. Existe un conjunto de

actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que sólo ocurren cuando los

estudiantes interactúan entre sí en relación con los materiales y actividades.

Permitiendo ayuda, asistencia, influencia recompensas, etc.

RESPONSABILIDAD Y VALORACIÓN PERSONAL. El propósito

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