APRENDIZAJE COOPERATIVO.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

A continuación se presenta una propuesta de aprendizaje cooperativo en la materia de Física II. Los textos, instrumentos de evaluación, escenarios, etc. se presentan en un anexo en la parte final del documento.

NÚMERO DE SESIONES:

CINCO SESIONES (OCHO HORAS).

TEMA:

PRIMERA CONDICIÓN DE EQUILIBRIO.

OBJETIVO DEL TEMA:

“Al finalizar el tema, el alumno aplicará la primera condición de equilibrio, de forma correcta, en la solución de problemas existentes en los libros y en problemas de su vida cotidiana”

NIVEL COGNITIVO:

El objetivo general nos plantea un nivel cognitivo 4 (según la clasificación de Bloom). “Análisis: Son objetivos que se refieren al hecho de determinar las partes de un todo a partir de alguna relación u organización determinada.” En nuestro caso, el alumno debe resolver problemas de su entorno de vida utilizando el concepto de la primera condición de equilibrio; es decir, debe ser capaz de darse cuenta que el fenómeno de interés se resuelve aplicando la primera condición de equilibrio, debe ser capaz de crear el modelo físico y conceptual, debe trazar el diagrama de cuerpo libre y finalmente debe ser capaz de resolver el problema.

CONTENIDO TEMÁTICO:

I. Primera condición de equilibrio.

1.1. Equilibrio de una partícula.

1.2. Primera ley del movimiento de Newton.

1.3. Diagramas de cuerpo libre.

1.4. Métodos para la solución de problemas.

1.5. Ejemplos tipo (Libros).

1.6. Problemas de aplicación.

PLANEACIÓN DE LAS SESIONES.

Martes. Jueves. Lunes. Martes. Jueves,

Primera sesión.

(1 hora). Segunda sesión.

(2 horas). Tercera sesión.

(2 horas).

Laboratorio. Cuarta sesión.

(1 hora). Quinta sesión.

(2 horas).

1. OBJETIVO DE LAS SESIONES:

Sesión 1.

“Al finalizar la sesión, el alumno entenderá la primera condición de equilibrio, de forma correcta, de acuerdo con los conceptos expresados en los libros de texto especializados”

Nivel cognitivo.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, el nivel cognitivo es dos: “Comprensión: Son objetivos que implican un conocimiento previo de la información para ser expresadas en formas diversas sin perder su esencia”.

Sesión 2.

“Al finalizar la sesión, el alumno entenderá la primera condición de equilibrio, de forma correcta, y sus implicaciones o consecuencias en la solución de problemas de ingeniería y de la vida cotidiana”

Nivel cognitivo.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, el nivel cognitivo es dos: “Comprensión: Son objetivos que implican un conocimiento previo de la información para ser expresadas en formas diversas sin perder su esencia”.

Sesión 3.

“Al finalizar la sesión, el alumno aplicará la primera condición de equilibrio, de forma correcta, mediante la solución de problemas de libros de texto especializados”

Nivel cognitivo.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, el nivel cognitivo es tres: “Aplicación: Son los objetivos que se refieren al uso de la información (teorías, principios, reglas o abstracciones) para alcanzar la solución de algún problema”.

Sesión 4 y 5.

“Al finalizar la sesión, el alumno aplicará la primera condición de equilibrio, de forma correcta, en la solución de problemas de su cotidianeidad o experiencia de vida”

Nivel cognitivo.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, el nivel cognitivo es tres: “Aplicación: Son los objetivos que se refieren al uso de la información (teorías, principios, reglas o abstracciones) para alcanzar la solución de algún problema”.

2. TÉCNICA A UTILIZAR:

Sesión 1.

GRUPO DE EXPERTOS (Primera etapa).

DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA:

a) Grupo de expertos: La técnica se aplicará en dos etapas:

Primera etapa: El texto se segmenta y a cada equipo se asigna un segmento; la primera etapa consiste en que cada integrante del equipo se transforme en un especialista de la parte, de texto, que le fue asignada, esto lo mostrará mediante los productos que se piden y la evaluación. Procedimiento:

- A cada alumno se le asigna un número (del 1 al 5) y se pide que lo anote en su cuaderno.

- Se entrega el material a estudiar a cada grupo (una copia por alumno).

- Se asigna un rol a cada alumno, se pide que lo anote en su distintivo.

- Se indican los productos a obtener.

- Se indica la forma de evaluar la primera etapa.

- Se indica el tiempo para está etapa.

Sesión 2.

GRUPO DE EXPERTOS (Segunda etapa).

Segunda etapa: En cada nuevo equipo debe haber al menos un integrante de los equipos anteriores; ahora cada uno de los integrantes tiene la obligación de explicar a sus compañeros el tema en que es especialista, la comprensión de los temas se debe ver reflejada en los productos y la evaluación de la tercera etapa. Procedimiento:

- Se asigna un número a los alumnos (del 1 al 5) y se pide que lo anoten en su evidencia de la primera etapa.

- Se asigna un rol a cada alumno.

- Se indican los productos a obtener.

- Se indica la forma de evaluar la segunda etapa.

- Se indica el tiempo disponible.

b) Debate dirigido: La técnica consiste en lo siguiente:

- Cada equipo realizará la presentación de su trabajo.

- Se nombra un secretario por equipo.

- El profesor pide que se indiquen las coincidencias en los trabajos.

- Se hacen notar las diferencias y se discute sobre ellas, con el objetivo de llegar a acuerdos.

- Se genera el mapa conceptual del tema.

- El secretario entrega la hoja de acuerdos y cada alumno copia en su cuaderno el mapa conceptual general.

- Se debe cuidar que todos los alumnos participen durante la plenaria.

c) Grupo de expertos (Primera etapa). Se trabajará de la misma forma que en la primera sesión, pero los equipos deben tener integrantes diferentes, es importante la integración del grupo y la sana convivencia entre ellos.

Sesión 3.

a) Grupos de expertos (Segunda sesión). Se trabajará de la misma forma que en la sesión dos.

b) Debate dirigido. La técnica se aplicará de la misma forma que en la segunda sesión, es importante propiciar la participación de todos los elementos del grupo.

3. ROLES DE LOS ALUMNOS:

Cada alumno debe desempeñar un papel que sea importante para el equipo, de está forma se garantiza que todos los miembros del equipo se comprometan con la tarea y con el aprendizaje de todos. Los roles serán los mismos en las dos etapas, pero los alumnos juegan distinto rol en cada una de ellas.

ж 1. Administrador de tiempo (checador). Su función será llevar el control del tiempo asignado para cada actividad, dentro del equipo, debe dar información continua a sus compañeros respecto del tiempo y apresurar las actividades en caso necesario, tiene la facultad de negociar con el docente una prorroga del tiempo.

ж 2. Supervisor interno. Su función es verificar que todos los integrantes del equipo trabajen, tengan en su cuaderno las evidencias y solicitar al profesor la revisión del trabajo.

ж 3. Supervisor externo. La función es reportar al docente alguna anomalía que se presente dentro del grupo trabajo, cualquier tipo de conflicto o contingencia que se presente. El docente le puede solicitar un reporte periódico de las actividades del equipo.

ж 4. Examinador. Su función es verificar que los integrantes del equipo comprendan los conceptos de la lectura, es decir, debe preparar a cada uno de los integrantes para responder el examen.

ж 5. Auditor. Su función es verificar que cada miembro del equipo cumpla con su función, en caso contrario puede cambiar un rol y notificar al docente.

4. PRODUCTOS A OBTENER:

Los productos (evidencias) se refieren a los documentos que certifican la actividad en clase, no incluyen las evaluaciones formativas que se aplicaran. Las evidencias a obtener son:

Sesión 1.

- Primera etapa: Resumen de la parte del texto asignada (con figuras o diagramas) y dos preguntas con respuesta.

Sesión 2.

- Segunda etapa: Síntesis del texto completo; la síntesis se podrá presentar en cualquiera de las siguientes formas: mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de árbol en una o dos hojas de rotafolio. Todas las preguntas con respuesta.

- Debate dirigido: Mapa conceptual elaborado por todo el grupo.

- Primera etapa: Algoritmo de solución de los problemas que se analizaron, podrá tener cualquiera de las siguientes presentaciones: Mapa conceptual, diagrama de flujo o diagrama de caja.

Sesión 3.

- Segunda etapa: Algoritmo de solución, síntesis del trabajo de distintos equipos, en su cuaderno y en hoja de rotafolio, podrá tener cualquiera de las siguientes presentaciones: Mapa conceptual, diagrama de flujo o diagrama de caja. Problemas resueltos en su cuaderno

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