Aspectos de la reforma integral de la educación básica y la nueva forma de trabajo en base a competencias

Introducción

El presente trabajo es la conclusión de este diplomado cuya estructura constó de tres módulos. En cada uno de ellos como docentes fuimos conociendo de manera clara y precisa la Reforma Integral en la Educación Básica y la nueva forma de trabajo basado en competencias. Además fuimos creando consciencia de la importancia que tiene ésta reforma para el logro de aprendizajes significativos y de calidad en cada uno de nuestros alumnos.

Al principio hubo cierta resistencia al cambio, pero conforme fuimos avanzando en el estudio de los nuevos materiales tanto del alumno como del maestro, dicha resistencia fue cediendo, dando paso al interés por conocer más a fondo la nueva forma de planear, desarrollar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje.

En éste tercer módulo estudiamos de manera específica los instrumentos y modalidades de evaluación que son de gran ayuda dentro del aula para saber el alcance de nuestras planeaciones y estrategias didácticas y la repercusión directa en el logro de aprendizajes permanentes en los alumnos, así como la manera de aprovechar la evaluación para retroalimentar nuestra práctica docente y replantear nuestras prácticas de enseñanza encaminadas a lograr una educación de calidad que refleje un avance en el desarrollo de nuestras comunidades, municipios, entidades y nación.

Finalmente y de manera particular espero que al finalizar este diplomado todo lo aprendido se refleje dentro del aula y que el esfuerzo de nuestras autoridades educativas no quede limitada al módulo tres, sino que esperamos con grandes expectativas que pronto nos envíen nuevos materiales y cursos para continuar con una actualización constante para no quedarnos al margen de la innovación educativa que día a día avanza al ritmo acelerado que cambia nuestra sociedad en el mundo entero.

David Gordillo Ozuna

Profesor de Educación Primaria

Cuadragésimo primer producto de trabajo

Respuestas a preguntas de la actividad 41.

• ¿Qué aspectos con relación a la evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?

En la situación uno: puede apreciarse una forma de evaluación estrictamente tradicional, autoritaria y cuantitativa en la cual el docente toma en cuenta únicamente una solo instrumento de evaluación que es el examen escrito.

En la situación dos: únicamente toma en cuenta el criterio del propio maestro al elegir cuál de las respuestas es correcta o incorrecta y éstas se basan en aquellas que contengan estrictamente partes tomadas literalmente del texto que el alumno ha leído, sin tomar en cuenta la opinión o la comprensión lectora muy particular de cada niño.

En la situación tres: se puede decir que el docente se encuentra más apegado a la forma de evaluación que propone la RIEB, ya que el maestro confronta los resultados y motiva a los alumnos a esforzarse cada día más, además se autoevalúa y a partir de ahí replantea su planeación con la finalidad de alcanzar sus objetivos de enseñanza aprendizaje.

• ¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) estimular el trabajo en el aula,

b) aprender de los errores,

c) establecer modelos cerrados de evaluación,

d) implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?

De las prácticas descritas, definitivamente la uno y la dos no permiten estimular el trabajo en el aula, ni aprender de los errores y mucho menos implican a los alumnos en su proceso de aprendizaje ya que establece un modelo cerrado de evaluación. Por lo tanto, la situación tres es la única que permite estimular dichos aspectos debido a que el docente brinda la confianza suficiente a los alumnos para que ellos participen con libertad en su proceso de aprendizaje. Así mismo, el docente corrige sus estrategias de enseñanza a partir de una autoevaluación de su práctica, lo cual conlleva al aprendizaje a partir de corrección de errores tanto del alumno como del maestro.

Cuadragésimo segundo producto de trabajo.

Elaboración del cuadro número 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? ¿Cuál es su opinión con

relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1° y 6° grado? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?

Actividad de evaluación de la lectura Comprensión lectora, reflexión sobre la estructura de la noticia, identificación de distintos tipos de texto. El nivel de progresión va de lo básico a lo complejo de manera gradual, ya que en primero se espera que se inicien en el conocimiento de la estructura de los distintos tipos de texto (noticia) y en sexto grado los alumnos pueden redactar sus propios textos. Comprensión de noticias a través de la televisión y la radio.

Búsqueda de información por medio del internet.

Ejemplo Español Primer Grado La correcta identificación de la mayúscula y la minúscula, hacer inferencias acerca del contenido y conocer la estructura de los textos periodísticos. En primer grado el interés de los niños se centra más en las imágenes que en el texto mismo. Esto va cambiando progresivamente al ir superando los distintos grados hasta llegar al sexto grado. Se pueden incorporar las evidencias de los cuadernos de los alumnos en donde se trabajaron estas actividades, así como la observación de las habilidades y destrezas al momento trabajar en equipo o individualmente.

Ejemplo Español Sexto Grado Además de reforzar el conocimiento de la estructura de los textos periodísticos, el alumno puede redactar y publicar cartas de opinión. En sexto grado el alumno ya reconoce la estructura de las noticias y la complejidad sería la habilidad y destreza para redactar textos periodísticos, cartas de opinión, así como verter opiniones acerca de los textos leídos. Publicar un periódico mural con las cartas de opinión redactadas por los alumnos, integrar las evidencias al portafolio.

Cuadragésimo tercer producto de trabajo.

Elaboración

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