Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares.

Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares.

Esta teoría de la cognición situada nace de la condición de que el conocimiento es situado, en otras palabras, el conocimiento adquirido por el aprendiz dependerá en gran medida de su contexto, de las vivencias y experiencias que tengan lugar en su realidad, de la cultura en que se desarrolla. Como se mencionó anteriormente, la enseñanza situada enfatiza la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales, tenemos así, que el estudiante debe de aprender en un contexto pertinente. Los teóricos de la cognición situada hacen una fuerte crítica a la forma de enseñanza tradicionalista en la que el docente promueve la pasividad en el aprendiz ya que al considerar al maestro como la fuente de conocimiento el alumno se vuelve solo un receptor de información, la cual tiene poco sentido en el contexto en que se desarrolla pues al carecer de un análisis pertinente el alumno no le encuentra mucha aplicabilidad en su vida diaria. De aquí el surgimiento de la cognición situada, que busca, entre otras cosas, que la educación del alumnado sea de mayor relevancia dentro de su situación real. Se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser más coherentes, significativas y propositivas. En el caso de la autenticidad de una práctica educativa se verá determinada por el grado de relevancia cultural de las actividades en las que participe el estudiante. El aprendizaje, desde la perspectiva vigotskiana, abarca el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices adquieren el conocimiento a partir de la interacción con los miembros más experimentados. En este punto encontraremos una mayor importancia el andamiaje del enseñante y los pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de saberes. En pocas palabras, la cognición situada busca en el aprendía un cambio en la forma de comprensión y participación en una actividad conjunta.

Enfoque instruccional basado en la cognición situada e aprendizaje significativo. David Ausubel “durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección”, es decir, cuando el alumno adquiere conocimientos significativos es capaz de integrarlos al repertorio de conocimientos que ya poseía antes de ese nuevo conocimiento, de este manera desarrollar una aprendizaje más elaborado y a la vez es capaz de aplicarlos en la solución de nuevos problemas. Para esto es necesario

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