LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES

NOEMÍ AIZENCANG

Los procesos de aprendizaje se caracterizan en un contexto en particular. Se distingue el aprendizaje cotidiano del aprendizaje escolar.

El aprendizaje cotidiano, es aquel que se produce en contextos cotidianos, no persigue intencionalidad instructiva. Incluye el aprendizaje que tiene lugar en situaciones de crianza, que si bien guarda una finalidad instructiva, responde a determinaciones diferentes a las del aprendizaje escolar.

Elementos constitutivos de la situación de aprendizaje.

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Se produce una interacción entre estos elementos constitutivos.

El contexto escolar es considerado como escenario de instrucción deliberada, en el cual los procesos de aprendizaje cobran una particular especificidad, inmersos en un sistema de enseñanza.

El contexto escolar demarca diferencias con otros contextos de conocimientos. Se piensa en la escuela como una institución con formas de trabajo especificas, reguladas por contratos y normativas que se establecen para garantizar la concreción de sus fines. Tiene un carácter histórico, es un proyecto moderno, de tipo obligatorio y relativamente masivo, asociado al surgimiento de la infancia moderna, un proyecto adulto que se impone al niño más allá de su voluntad.

Se produce la constitución de nuevos sujetos, el sujeto que aprende asume una nueva posición, la de ser alumno, y el docente es quién procura orientar el aprendizaje hacia fines predeterminados. Se considera la necesaria participación de un docente, para facilitar la apropiación de saberes y contenidos, supone el reconocimiento de una serie de expectativas recíprocas entre docente y alumno.

Los objetos o contenidos a ser enseñados y aprendidos en la escuela, contenidos culturales, se concretan en decisiones curriculares, selección y organización de saberes, que permitan alcanzar los fines propuestos por el propio sistema educativo. La escuela es un contexto de transmisión de conocimientos.

El aprendizaje de contenidos curriculares, como la escritura, la lectura y la construcción de complejos conceptos científicos, implican al alumno la necesidad de adoptar nuevas formas de resolución, de argumentación y de verificación, que se diferencian de las habilidades construidas y utilizadas por los mismos sujetos en contextos cotidianos. El trabajo escolar plantea un trabajo cognitivo para el niño.

Demandas particulares, como la demanda atencional. En la escuela, los alumnos generan demandas cognitivas especificas y dispone a la utilización de ciertas herramientas cognitivas sobre otras, a ponderar ciertos tipos de conocimientos sobre otros. Tiene la necesidad de emplear un pensamiento desvinculado distante de sus intereses, significados e intenciones.

La escuela tiende a proponer a los alumnos el desarrollo progresivo de un pensamiento formalizado, que pondera la forma por sobre los contenidos, y que demanda del aprendiz un esfuerzo cognitivo de abstracción y control intencional de sus procedimientos y estrategias, poco vinculados a la naturaleza propia del pensamiento infantil, y la escuela rara vez proporciona herramientas para alcanzar dichos procesos.

La categoría de actividad y sus principios generales los plantea Engerston, describe un sistema en el cual se retoma la interacción entre un sujeto y un objeto de conocimiento, siempre mediada por instrumentos culturales que le permiten al sujeto actuar sobre el objeto y modificarlos.

Si bien el concepto actividad procura capturar la lógica inherente a toda actividad humana, la actividad escolar se considera una unidad, en la cual las acciones y operaciones de los sujetos solo se explican a la luz de las relaciones internas que se establecen entre los sujetos, con los objetos, definidas por

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