Desarrollo Evolutivo Del Niño

República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Universitaria

Instituto Universitario De Tecnología Industrial

“Rodolfo Loero Arismendi”

Extensión – Ciudad Bolívar

El Desarrollo Evolutivo Del Niño Desde Que Nace Hasta Los 6 Años

Profesora Bachilleres

Madrid Omaira Bolívar Liseth

Mendoza Denisse

Orensi Ibis

Piña Eloísa

Cuidad Bolívar Enero 2013

Justificación

Desde la existencia del ser humano el desarrollo es continuo desde el momento de la concepción hasta el momento de la muerte, lo que ocurre en una fase tiene influencia sobre la fase siguiente, se produce con velocidades diferentes, unas veces lentamente y otras con rapidez.

El desarrollo se produce con velocidades diferentes. Nunca es uniforme con respecto a todo el organismo. Algunos órganos internos alcanzan, su nivel de madurez en distintos momentos por ejemplo. Durante la infancia. El hígado, corazón, y sistema digestivo crecen lentamente, pero al llegar a la adolescencia su crecimiento es más acelerado, también es esta etapa se dan bruscamente aumentos, como el tronco, los pies, las manos, las piernas, y órganos genitales.

CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES

1.1 Definiciones Desarrollo Evolutivo.

Concepto De Desarrollo: Es el crecimiento de un organismo.

Concepto De Evolutivo: Transformaciones sucesivas.

El desarrollo evolutivo surge a raíz del cambio sistemático de carácter psicológico que ocurre a lo largo de toda la existencia del individuo. En ese proceso, el sujeto accede a estados cada vez más complejos.

El desarrollo de una persona evolutivo es el ciclo vital. El desarrollo evolutivo como persona es entenderlo como una línea recta ascendente para luego descender, “nacimiento y muerte”, o lo que es lo mismo “origen y final”.

Los niños de edades tempranas poseen una considerable cantidad de conocimientos y estrategias informales de resolución, que les capacitan para enfrentarse con éxito a diversas situaciones que implican las operaciones aritméticas básicas (adición, substracción, multiplicación, y división). Estos conocimientos informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediación del aprendizaje formal.

1.2 Reseña Histórica Del Desarrollo Evolutivo.

Desde remotas épocas de la antigüedad algunos filósofos griegos se percataron de que las experiencias infantiles repercutían de alguna forma en el proceso del desarrollo humano, ejemplo resultante de ello lo constituye PLATON, quien señalo la importancia que reviste el entrenamiento infantil para el desarrollo de las potencialidades aptitudinales y la normal evolución del ser hasta su edad adulta.

En su obra la república, recomienda sobre los aspectos a considerar para descubrir las aptitudes sobresalientes de cada niño, a fin de iniciarlo temporalmente en una educación y entrenamiento cónsonos a las particularidades de sus talentos.

A pesar de este señalamiento de PLATON, los niños no fueron considerados como una clase particular de seres humanos, ni se les daba un trato acorde a su edad, apenas eran destetados y habían adquirido un mínimo de capacidad para cuidarse a sí mismos, se convertían en “adultos pequeños” que participaban al igual que las eran personas maduras en una serie de actividades, estas características eran frecuentes en los siglos XV y XVI. EN el siglo XVII surge la importancia moral y social del sistema de educación acompañada en la necesidad de crear centros educativos especiales, semejantes a los actuales en donde los niños avanzaban año por año, salones para cada clase según las edades de los niños.

A finales del siglo XVII JOHN LOCKE filósofo ingles considero que la experiencia y la educación del niño, eran determinantes fundamentales de su desarrollo, en una de sus obras “ensayo sobre el entendimiento humano” expone “La mente del niño, es una tabula rasa (hoja en blanco) por lo tanto capaz de aceptar toda clase de enseñanza”.

La plena significación de la idea evolutiva se desplego en las concepciones antropológicas fundamentales del romanticismo (siglo XVIII). En esta época se descubrió el niño para la pedagogía, el niño como niño con su problemática genética y a partir de allí pueden reconocerse los primeros intentos científicos de una psicología infantil. Con JUAN JACOBO ROUSSEAU, filósofo francés, el estudio del niño cobra un carácter autónomo y encuentra la finalidad en si mismo. Es el verdadero iniciador de la ciencia del niño, sostuvo que “antes de querer educar al niño, observémosle”. Desde el prefacio de su obra “Emilio” (1762) señala que si nadie ha llegado a remediar las practicas seguidas en la educación, es porque no se conoce a la infancia. También nos muestra las primeras anotaciones, los primeros “diarios” del desarrollo infantil como fundamentos de la observación y apreciación del alumno, aunque por lo general todavía carente de un enfoque genético propiamente dicho.

ROUSSEAU influyo sobre JUAN ENRIQUE PESTALOZZI, quien desde 1770 anoto en forma de diario las observaciones que hacia sobre su hijo de tres años y medio de edad, y con ello inicio una etapa y un método al cual hoy en día se le da gran importancia. Su obra fue reflejo de sus propias teorías.

En 1787 DIETRICH TIEDESMANN

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