ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN
Edgar CardenasEnsayo7 de Abril de 2016
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVOREZCAN
EL ACCESO A LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE QUINTO GRADO DEL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE ZONA 3 DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Alumna: Keila Maldonado Betancourt Profesora: Blanca García
H. Matamoros Tamps.
Profesora: Keila Maldonado Betancourt
ÍNDICE
Introducción
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL TEMA
- Planteamiento del problema
- Hipótesis
- Objetivos
- Variables
- Justificación
- Tipo de investigación
- Planteamiento del problema
La lectoescritura es una de las competencias básicas que los alumnos de educación especial, y de educación primaria deben adquirir durante los dos primeros años de estancia en la misma, sobre todo los niños que presentan discapacidad intelectual, en la que influye el contexto familiar, escolar, etc.
Debido a que los problemas que presentan los alumnos con discapacidad intelectual para adquirir la lectoescritura, ya que es compleja en la mayoría, es importante utilizar diversos métodos para lograr la enseñanza en cada uno de los alumnos que presentan estas necesidades educativas especiales, debido a su inmadurez.
Es por ello que el trabajo escolar requiere de una diversidad de estrategias, actividades, metodología y técnicas para lograr adquirir la lectoescritura, ya que para los alumnos con discapacidad intelectual les es difícil acceder a estos conocimientos.
- Hipótesis
La lectoescritura es una forma de comunicación compleja, en todo proceso educativo de aprendizaje, es importante que el niño acceda a leer, escribir, ejercitar el lenguaje oral y escrito, como instrumento de organización de ideas, y de comprensión, mediante diversas estrategias didácticas para favorecer el acceso adecuado acorde a las necesidades que presentan los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual, ayudando a disminuir la dificultad por la cual atraviesan, propiciando que pongan en práctica eficientemente la lectoescritura, para que a su vez logren leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información , conocimiento, y puedan participar en la producción original de diversos tipos de texto escrito, consigan reflexionar consistentemente sobre las características, funcionamiento y el uso del sistema de escritura, logrando así acceder a la lectoescritura.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cómo lograr favorecer la lectoescritura en los alumnos de quinto grado, en base a las estrategias didácticas del Centro de Atención Múltiple Zona 3 de Educación Especial.
1.3 Objetivo
OBJETIVO GENERAL
Conocer las estrategias que favorezcan el acceso a la lectoescritura a los alumnos que presentan discapacidad intelectual
OBJETIVO ESPECÍFICO
Identificar las estrategias didácticas adecuadas para fortalecer el aprendizaje de lectoescritura en alumnos de quinto grado que presentan discapacidad intelectual.
- Variables
Variable dependiente
Estrategias didácticas
Variable Independiente
Favorecer el acceso a la lectoescritura
1.5 Justificación
Con esta investigación se pretende que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual, logren acceder a la lectoescritura mediante diversos métodos acorde a las necesidades que presentan.
Los alumnos de quinto grado del Centro de Atención Múltiple, están en una etapa en la cuál es importante que tengan los conocimientos de lectoescritura, para acceder a la curricula escolar de su grado, es por ello la importancia de utilizar diversas estrategias y actividades didácticas, métodos y técnicas de aprendizaje que sean adecuados a las necesidades que presentan cada uno de ellos.
1.5 Tipo de investigación
-Esta investigación es mixta porque se utilizarán ambas técnicas, la documental y estadística para probar la hipótesis.
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CAPITULO II
2.1 MARCO TEÓRICO
Según la Asociación Americana sobre la Discapacidad Intelectual (AAMR) la define como “un funcionamiento intelectual general inferior a la media, originado durante el periodo de desarrollo y asociado a un déficit en la conducta adaptativa” (Luckasson y cols., 2002).
En base la teoría del desarrollo que explica Inhelder, “se establece que las personas con discapacidad intelectual pasan por las mismas etapas del desarrollo cognitivo que los sujetos normales, solo que de forma más lenta” (Inhelder 1943) y en la teoría del defecto específico de Luria, “se sostiene que las personas con discapacidad intelectual se caracterizan por algunos defectos específicos en los procesos mentales y esto genera la consecuencia de un procesamiento deficiente de la información” (Luria 1961).
Según Emilia Ferreiro la lectoescritura es un proceso y una estrategia, como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensión de un texto, como estrategia de enseñanza-aprendizaje enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, la utilizamos como un sistema de comunicación y meta cognición integrado, la lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.
En base a la perspectiva teórico-práctica del maestro de educación especial español José Luis Ramos Sánchez, se cree que no existe un método de lectoescritura determinado para los alumnos con discapacidad intelectual. Como en cualquier caso, las características propias de los alumnos, su contexto, la aplicación de los conocimientos sobre las etapas y los procesos de lectoescritura, son los que van a potenciar los logros.
Los alumnos con discapacidad intelectual así como el resto de los alumnos, no constituyen un grupo uniforme, por ello es casi imposible argumentar de forma general los mismos objetivos de enseñanza, aunque si se pueden tomar en cuenta procedimientos comunes a ella.
No se ha comprobado que exista un método exclusivo que favorezca el aprendizaje de la lectoescritura dirigido a los alumnos con discapacidad intelectual, aunque se podrían mencionar estrategias metodológicas que favorecen el aprendizaje de la lectoescritura de todos los alumnos.
Existen dos tipos de métodos que se consideran favorables para el proceso de la lectoescritura: Los métodos sintéticos y los analíticos, tienen ventajas y desventajas de cada uno de los métodos que principalmente se utilizan en las escuelas primarias para lograr el acceso de todos los alumnos al proceso de lectoescritura, el método ecléctico atiende las necesidades de alumnos, ya que utilizan los recursos más sobresalientes de los métodos más eficientes dentro de la educación como lo son el fonético, el silábico y el global, además se considera que ese tipo de estrategias son las que responden a las demandas educativas particulares.
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su artículo 24, reconoce el derecho de las personas con discapacidad a una educación sin discriminación, teniendo como base la igualdad de oportunidades y entornos que favorezcan al máximo su desarrollo académico y social.
Es por ello la importancia de utilizar estrategias diversificadas, que respondan a las necesidades educativas de cada alumno con discapacidad y que aseguren su acceso, permanencia y egreso de la educación primaria.
Las estrategias diversificadas colaboran al desarrollo de una serie de acciones relacionadas, que responden a la pluralidad en el aula. Su uso ayuda a eliminar rutinas igualitarias, donde se pide lo mismo y en el mismo tiempo a todos los alumnos.
Emilia Ferreiro en “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” (1979) describe cinco niveles en el escritura, de los cuales el primero se refiere a los alumnos no escolarizados y los siguientes cuatro, se refieren a los que se obtienen en la educación básica.
Los niveles de escritura que se trabajan en la educación primaria son: Nivel Pre silábico, Silábico, Silábico-Alfabético, Alfabético.
Según Utha Frith (1984) para llegar a convertirse en lectores hábiles los niños pasan por tres etapas.
Etapa logo gráfica, Etapa silábica, Etapa alfabética, Etapa ortográfica.
Si la práctica educativa imprime la diversificación y el dinamismo para responder a las necesidades escolares, se considera incluyente. El manejo de nuevas técnicas y procedimientos de enseñanza, el uso variado de materiales, la organización de diferentes dinámicas de trabajo, la selección de espacios de aprendizaje y la realización de adecuaciones al programa de trabajo contribuyen al acceso de los alumnos con discapacidad intelectual a la lectoescritura.
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