ESTRATEGIA DIDÁCTICA

CONTENIDO.

I. PRESENTACIÓN 3

II. DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO. 4

RELEVANCIA Y PERTINENCIA EDUCATIVA 4

CONTEXTO ESCOLAR (FUERA DE LA ESCUELA) 6

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DE LOS ALUMNOS 7

PROBLEMÁTICA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 7

COMPETENCIA A DESARROLLAR. 8

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y EXPECTATIVAS EDUCATIVAS A LOGRAR 8

III. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA 11

INTRODUCCIÓN 11

DESARROLLO 11

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) 12

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: 12

ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA ESTRATEGIA (CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE) 12

LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y EL PLAN DE ESTUDIOS Y LA RIEMS: 14

Contenidos específicos conceptuales. 14

Contenidos específicos procedimentales. 14

Contenidos específicos de actitud. 15

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA 15

OBJETIVOS 15

ACTIVIDADES 15

Apertura: 15

Desarrollo: 17

Cierre: 21

V. RECURSOS DIDÁCTICOS 22

VI. PLAN DE EVALUACIÓN 23

OBJETIVOS 24

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. 25

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 25

CRITERIOS, INDICADORES, PARÁMETROS 26

EXPECTATIVAS DE LOS RESULTADOS 27

VII. REFLEXIONES GENERALES FINALES: CONCLUSIONES. 27

VIII. FUENTES DE CONSULTA 28

IX. ANEXOS 30

I. Presentación

La presente estrategia didáctica dará respuesta a problemas relacionados con el procesamiento e interpretación de la información para su posterior reflexión en situaciones prácticas que lleven a la comprobación y a la construcción de nuevos conocimientos.

Se estableció una estrategia de aprendizaje porque la concepción pedagógica que la sustenta, el constructivismo, es pertinente para los propósitos de la RIEMS de obtener egresados de bachillerato preparados para continuar sus estudios o el trabajo y en términos generales para la vida.

En ese sentido, es preciso realizar un diagnóstico socio-educativo en el que se justifique la relevancia y pertinencia educativa de la RIEMS en nuestro país debido a los avances educativos que han tenido éxito en otros países. Definir el contexto escolar de la comunidad donde se encuentra la escuela, ya que ese entorno es determinante en el aprendizaje de los estudiantes y en el caso de la preparatoria considerada para esta estrategia es un entorno muy favorable porque está rodeada de comunidades de la etnia tojolabal y tiene mucha tranquilidad en los aspectos de seguridad, contingencias ambientales y sociales, etc., y los valores que se conservan, situaciones que se reflejan en las características de los grupos escolares, teniendo como problemática el bajo rendimiento escolar en los niveles anteriores a la preparatoria, llegando estudiantes con estas deficiencias. Por ello se han diseñado actividades que desarrollarán la competencia genérica 5 “desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos” en ambientes que van más allá del aula y la escuela misma. Además de desarrollar la competencia mencionada, se pretenden desarrollar dos competencias disciplinares extendidas que tienen que ver con el diseño de prototipos para resolver problemas o demostrar hechos científicos y con resolver problemas reales de su entorno utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo, y, como ya se dijo, el enfoque pedagógico de la estrategia es el constructivismo, que trabajando con contenidos propios de la electricidad y el magnetismo, a través de indagaciones, entrevistas, prácticas de laboratorio y demás, proveerán al estudiante de las habilidades y conocimientos para construir dispositivos que demuestren que ha construido su conocimiento.

Se presentan actividades que están pormenorizadas, pero principalmente secuenciadas y diseñadas para el desarrollo de competencias, desde la apertura, con una prueba de diagnóstico para explorar saberes y conocimientos de los estudiantes previos a cursar la materia, hasta el cierre de la misma con una autoevaluación, empleando recursos y técnicas didácticas como sitios web que presentan simulaciones, laboratorio de física, materiales y dispositivos, banco de ejercicios de problemas, aprendizaje basado en problemas, lluvia de ideas, exposiciones, que contribuyen efectivamente a desarrollar competencias y un plan de evaluación acorde con las actividades planeadas y que verifican éstas promuevan el desarrollo de competencias, a través de realizarla en los momentos inicial, formativa y sumativa, apoyada en la autoevaluación, empleando cuestionarios, guías de observación, listas de cotejo y portafolio de evidencias.

Al final se termina con las reflexiones derivadas de todo el trabajo realizado durante el transcurso de la especialidad que se fundió en la construcción de la presente estrategia, así que también se concluye con las experiencias y enseñanza que dejó así como los retos que se tienen a futuro.

II. Diagnóstico socio-educativo.

Relevancia y pertinencia educativa

Llegó el momento en que las autoridades educativas de nuestro país están interesadas en una reforma integral, como respuesta al impacto de que en los últimos 47 años, en materia de educación México “no sólo se ha estancado” en la penúltima posición, el lugar 29 de 30 países evaluados en la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), sino que en calidad, cobertura y equidad del servicio que brinda está más “rezagado” frente a otras naciones latinoamericanas que no pertenecen a la organización, como Chile (Martínez, 2007). Al parecer esta es la razón principal por la que existe una preocupación por parte del ejecutivo federal en cambiar la manera en que se educa en nuestro país, pero también es parte de un cambio de ideología por el partido del poder y las tendencias internacionales políticas, económicas, sociales y culturales están ejerciendo influencia sobre el ámbito educativo, porque es indiscutible que en un mundo condenado a globalizarse, el país que no adopte los estándares internacionales en educación se verá marginado, sumido en el rezago y la pobreza.

Los egresados de la educación media superior (EMS), que no opten por continuar sus estudios, buscarán abrirse paso en el campo laboral, ya que una tendencia de la formación de su perfil es ésa, formar individuos para trabajar, si así lo deciden o si no les queda de otra, colaborando con su perfil competitivo contribuyan al desarrollo económico del país.

Las reformas a la educación que han ocurrido en países desarrollados y en desarrollo, se deben por un lado, al incremento en la escolaridad que ha diversificado la matrícula y las escuelas se han visto obligadas a atender a poblaciones cada vez más amplias y con antecedentes desiguales, lo que ha conducido a la reflexión sobre cuáles deben ser los aspectos comunes de formación que se deben impartir y los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar.

Esas reformas han influenciado a México. En la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) los núcleos de conocimientos y formación básicos del bachillerato que ofrece la universidad son similares en sus objetivos a los Contenidos Básicos Comunes de la Educación Polimodal en Argentina y las Enseñanzas Mínimas del Bachillerato en España. Por su parte, el trabajo a partir de normas de competencias en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) se inserta en la tradición que inaugura el sistema inglés, el cual fue estudiado por los arquitectos del nuevo esquema curricular del Colegio (Beltrán Ugarte, 1991).

La Unión Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educación, actualizar la definición de capacidades básicas, abrir la educación al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles. Destaca el énfasis en las competencias básicas como mecanismo para hacer frente a la nueva realidad económica que representa la sociedad del conocimiento, la preocupación por la competitividad del continente, y la intención de que las escuelas establezcan asociaciones para cumplir un nuevo papel más diversificado, lo cual se refiere a mecanismos de vinculación más profundos con la sociedad y el sector productivo. Los países de la Unión Europea preservan sus diferencias al tiempo que construyen un espacio educativo común, en el que no solo se permite la diversidad, sino que se alienta. En Italia se integraron todas las escuelas de educación media a un mismo sistema. Se han realizado reformas al currículo orientadas a la elevación de la calidad a través del fortalecimiento de aspectos como la enseñanza de lenguas extranjeras. En España se establecieron las Enseñanzas Mínimas para Bachillerato, cuya finalidad es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes, y comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas como Ciencias para el mundo contemporáneo, Lengua castellana y literatura, y Filosofía y ciudadanía, entre otras, a todos las escuelas que ofrecen educación media (Implantación del nuevo sistema educativo, 2007).

En resumen, puede verse que en la Unión Europea (UE), en materia de educación, se detectaron a tiempo áreas de atención especial, para formar personas con cualidades comunes, derivado de las condiciones de globalización económica que rigen aquel continente, y efectivamente, se ha logrado una reforma en común

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