ESTRUCTURAS MENTALES DE LA COGNICIÓN

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         LIC. EN PSICOPEDAGOGÍA

                5° CUATRIMESTRE

ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ENSAYOS: UNIDAD III                                                              ESTRUCTURAS MENTALES DE LA COGNICIÓN

                                  3.1 TEORIA DE PIAGET

                                  3.2 TEORIA DE BINET

                                  3.3 TEORIA DE WALLON

                                  3.4 RAZONAMIENTO CONCRETO

                                  3.5 RAZONAMIENTO LÓGICO FORMAL

                                  3.6 NOCION DE LA GLOBALIDAD

                                  3.7 NOCIÓN DE LA REALIDAD

                                  3.8 NOCIÓN DE LA CONTINUIDAD

                                  3.9 NOCIÓN DE SIGNIFICADO   

DOCENTE: IRMA SERRANO GARCÍA

COATZACOALCOS VER.

3.1 TEORÍA DE PIAGET

La teoría  de Piaget nos  habla de que los niños pasan por varias etapas para desarrollar  su inteligencia y su capacidad para relacionarse con su entorno. Piaget se dio cuenta de que los niños a esa edad no absorben la información de forma pasiva, si no que la aprenden de lo que ven, tocan, oyen, y observan de las demás personas y llego a la conclusión de que todos los seres humanos pasan por estas fases para desarrollar su proceso cognitivo.

Las etapas  que  Piaget  propuso que son cuatro:

♥ Etapa sensorio-motriz: esta etapa se da al momento de que nosotros nacemos hasta los dos años de edad, nos habla de que el niño va desarrollando sus sentidos y va interactuando con su mundo, durante esta etapa los niños van aprendiendo a manipular los objetos, aunque ellos no entienden por qué los objetos no se quedan permanentemente.

Características del periodo: Comportamiento reflejo, egocentrismo, no hay pensamiento conceptual ni reflexivo.

♥ Etapa preoperacional: esta etapa comienza desde los dos a los siete años, después de que se ha comprendido la permanencia del objeto. Esta etapa se basa en que el niño interactúa con su medio ambiente empieza a utilizar los objetos y su lenguaje para expresarse, en esta etapa el niño se ve marcado pues se vuelve egocéntrico pues cree que las demás personas piensan igual que ellos o ven el mundo de su misma manera, otro factor importante en esta etapa es la conservación pues a los niños se les hace difícil entender que la cantidad de las cosas no cambian aunque estas cambien de forma.

Características del periodo: Pensamiento simbólico, prevalece el pensamiento egocéntrico, carencia de reversibilidad, explicaciones incoherentes con la realidad.

♥ Etapa de las operaciones concretas: se empieza a desarrollar de los siete a los once años aproximadamente y se ve marcada porque disminuye el egocentrismo del niño y empieza la interacción social, así como el desarrollo lógico del niño y su imaginación, el niño empieza a la vez clasificando los objetos y los va ordenando de acurdo a ciertas características que el niño ve; otra cosa que se ve muy notable en el niño es que empieza a preguntar el porqué de todo.

Características del periodo: desaparece el egocentrismo, lógica de operaciones reversibles, interpretación objetiva en vez de intuitiva de la realidad

♥ Etapas de las operaciones formales: en esta última etapa que se da de los doce en adelante  Piaget nos habla que el niño empieza a desarrollar una vista más abstracta del mundo y empieza a utilizar más la lógica formal.

También empiezan a desarrollar una mayor comprensión del mundo, y de la idea de causa y efecto; esta etapa se caracteriza porque el niño comienza a formular hipótesis y a ponerlas a prueba para la solución de algún problema; otra característica que se empieza a notar en el niño es su capacidad para razonar en contra de los hechos o empieza a tener ideas.

Características del periodo: Razonamiento hipotético verbal, pensamiento proposicional, pensamiento lógico, abstracto e ilimitado.

3.2 TEORIA DE BINET

En 1904 Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de parís para que desarrollara un procedimiento que evaluara la capacidad de aprendizaje escolar de los alumnos de enseñanza primaria, para así poder ofrecerles una atención específica ya que existían muchos niños que estaban en riesgo de sufrir  fracaso escolar.

Para cumplir con el encargo del ministerio Binet selecciono una amplia serie de tareas, breves relacionadas con problemas de la vida cotidiana que un niño podía desempeñar a diferentes edades, de tal forma, que ponían a prueba sus capacidades de retención, manejo de situaciones, habilidades motoras, razonamiento.

Realizo un listado de preguntas ordenando por rango de edad de manera que si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía una característica a esa edad. El desarrollo mental se media de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.

A partir de esas pruebas se publicaron tres versiones de escala.

La primera versión (1905) esta consistía en ordenar las tareas según un criterio de dificultad creciente.

La segunda (1908) atribuía a cada tarea un nivel de edad, definido como aquel que un niño de inteligencia normal era capaz  de realizar por primera vez con éxito. Así los niños cuya edad mental eran inferiores a sus edades cronológicas real eran seleccionados para los programas de educación especial.

En la tercera versión (1912) la propone el psicólogo alemán w. Stern, quien sostuvo que la edad mental debía dividirse por la edad cronológica en lugar de restarse de ella y así nació el cociente de inteligencia o CI.

Sin embargo Binet trato de distinguir la inteligencia natural de la educación y se negó a precisar el resultado obtenido de cada niño, ya que temía que el resultado pudiera ser un motivo para algunos  profesores para deshacerse de los niños problemáticos.

Bibet elaboro una serie de sugerencias pedagógicas, muchas fueron aplicadas, recomendó que las escuelas tuvieran en promedio un quince a veinte alumnos en lugar de sesenta u ochenta, propuso métodos educativos especiales como el de “ortopedia mental” que consistían en un conjunto de ejercicios físicos destinados a mejorar la voluntad, condiciones básicas, según el para mejorar el aprendizaje escolar.

3.3 TEORIA WALLON

Wallon planteó también un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.

El plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, según él, el hombre es un ser perfectamente social.

Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que pertenece, así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a través del contacto con el medio ambiente.

Wallon considero que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formación del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos críticos del desarrollo, donde son más fáciles determinados aprendizajes. Intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carácter, buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que están presentes en el desarrollo.

Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolución mandar, con un determinado tipo de comportamiento, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables, para El las  estructuras y las funciones cambian.

Para Piaget este es un proceso más continuo y lineal, las estructuras cambian y las funciones no varían, Otra diferencia con Piaget es que mientras que este último utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional es decir que se refiere a varios aspectos.

Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:

Estadio de impulso puro. Abarca desde el nacimiento hasta los 6 meses de edad. Se caracteriza porque en el niño se produce únicamente respuestas motoras de carácter  reflejo (espasmos, crispaciones, gritos, etc.). ”Simbiosis Alimenticia”

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