ESTÁNDARES DE GESTIÓN, PRÁCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN[pic 1][pic 2]

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“LIC. MANUEL LARRÁINZAR”

CLAVE OFICIAL  07ENL0020K.

ENLEPIB

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ESTÁNDARES DE GESTIÓN, PRÁCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA.

sexto semestre, grupo “A”

PRESENTA:

Víctor Manuel Hernández López

FACILITADOR:

 Raúl Daniel Molina Cancino

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SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS. JULIO DE 2013.[pic 7]

Índice[pic 8][pic 9]

ESTÁNDARES DE GESTIÓN, PRÁCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA

1.  MISIÓN Y VISIÓN          .                             3                

2.  DIAGNÓSTICO                     

2.1 Características generales                         4

2.2  Dimensión pedagógica curricular                             5 2.3  Dimensión organizativa                              7

2.4  Dimensión administrativa                             8            2.5  Dimensión de participación social comunitaria                         9

3. SELECCIÓN DE PROBLEMATICAS       

3.1  Problemáticas por dimensión                            10            

3.2  Problemáticas por prioridad                            11            

3.3  Justificación…………..                           13            

4. ESTABLECIMIENTO DE METAS Y OBJETIVOS                           16

5. DISEÑO DE ESTRATEGIAS                            18

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES                            22

7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO                            23

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1. MISIÓN Y VISIÓN

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2. DIAGNÓSTICO

2.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES

La práctica docente es compleja, ya que el profesor tiene que saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes significativos a través de metodologías y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante las situaciones cotidianas diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Para ello es de suma importancia realizar un diagnóstico para detectar las fortalezas y debilidades de nuestras instituciones educativas, fomentando estrategias que funcionen como respuestas a las deficiencias que presenta el centro escolar. A continuación veremos una breve descripción del contexto en donde se encuentra ubicada la institución y el diagnóstico realizado en base de distintas dimensiones.

El Corralito, una pequeña comunidad ubicada en el municipio de Tenejapa, Chiapas. A 2300 metros de altitud y con 184 habitantes. Su clima es templado húmedo con abundantes lluvias en verano. Las prácticas comunicativas a través de su lengua materna, el tseltal, siguen vigentes aunque la mayoría ha adquirido el español por necesidad. Viven en casas construidas con madera y lamina en su mayoría, son de recursos económicos bajos dedicados a la siembra y cosecha de sus tierras.

La escuela “Luis Donaldo Colosio Murrieta” primaria que imparte educación básica, de control público y federal, con clave 07DPR4646G, zona escolar 016, con código postal: 29480, ubicada en la comunidad el Corralito, municipio de Tenejapa, Chiapas. Es una institución multigrado situada en la parte superior de una pequeña colina al borde de la carretera que se dirige a la cabecera de este municipio.

El aula de segundo y tercer ciclo de la escuela “Luis Donaldo Colosio Murrieta” con veintinueve alumnos, constituidos por nueve alumnos de tercer grado, siete de alumnos cursando el cuarto grado, seis alumnos inscritos en quinto grado y siete alumnos de sexto grado de primaria. Por género el grupo está formado por diez niñas y diecinueve niños. Todos hablantes de la lengua indígena tseltal pero también cualificados al hablar español.

2.2 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

Los directivos y docentes no demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. Se tocan superficialmente los propósitos y aprendizajes esperados durante el proceso didáctico esto debido a que el docente desea abordar muchos temas a la vez sin un cierre o retroalimentación de cada uno de ellos. Su práctica docente está basado en su mayoría por contenidos de tipo conceptuales. No cuentan con un amplio dominio de los nuevos planes y programas. Por lo regular trabajan con las mismas herramientas y de la misma forma que lo han realizado en ciclos anteriores independientemente de las distintas características de los alumnos. Sus esfuerzos son muy pocos en cuanto a la elaboración de estrategias o materiales innovadores para mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos.

Los docentes aseguraban que llevaban una planificación de sus actividades, pero en los días de observación me asignaron el grupo para llevar a cabo una clase con los contenidos que yo quisiera, esto me hizo saber que los docentes no llevan una planeación como tal, debido a que el docente enseñaba las asignaturas sin ninguna relación, trabajando con el grupo como si fuera un aula de una escuela de organización completa.

Los estudiantes tienen una relación cordial con el docente, no es una relación estrecha entre alumno-maestro, pero tampoco deficiente en su totalidad. Debido a que el docente se enfoca mayormente en la acumulación de información que en el aprendizaje o necesidades de sus alumnos. Desafortunadamente en la mayoría de las actividades realizadas dentro del salón de clases, no demanda participaciones de los alumnos dado que se les asigna un papel pasivo dentro del aula, escuchando y realizando las actividades que el docente titular les muestra. La mayoría de estudiantes perciben su educación como un momento de aburrimiento que tienen que cumplir, son pocos los niños que tienen una conmoción al entrar al aula. Algunos alumnos de sexto grado, piensan ya no seguir con sus estudios, la mayoría de estos son niñas.

En la escuela se desfavorece el conocimiento y valoración de la realidad intercultural debido a que dentro del aula se prohíbe hablar la lengua indígena, solo en el recreo pueden hacer uso de ella, debido que el docentes no domina la lengua indígena que hablan los niños, causando inseguridad. Pocas veces se toman como ejemplos algunas características de su cultura al trabajar los contenidos, cuando esto sucede es de una forma superficial. No existen estrategias específicas para el desarrollo de la diversidad en el aula, no se cumplen los propósitos interculturales de los planes y programas.

La escuela no incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente, solo se palpa de manera conceptual, se presentan temas relacionados a su salud y cuidado del medio ambiente a través de la asignatura de ciencias naturales, el arte no es vigente en el aula debido a que las actividades son tradicionales y la asignatura de artística no se lleva a cabo. Así mismo la puesta en práctica de los valores es deficiente, la única forma en que se trabaja con la asignatura de formación cívica y ética es mediante la lectura de su libro, pero no se permite una reflexión real acerca de la obtención de valores en cada individuo para vivir en sociedad.

Infortunadamente la educación impartida en los ciclos superiores en esta institución es deficiente, ya que son varios los alumnos que aun no están familiarizados con contenidos que se supone debieron de adquirir en los grados anteriores. Esta es una escuela multigrado, la práctica docente es más compleja, pero eso no quiere decir que se puedan alcanzar varios de los propósitos propuestos por el currículo de educación básica.

2.3 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Como toda institución tiene metas, pero desafortunadamente la mayoría de estas no son reales ya que para alcanzarlas primeramente se necesita un mayor esfuerzo de los docentes, los cuales no están preocupados en hacerlo. No cuentan con una misión y visión. La comunidad escolar no comparte una visión de futuro, no proponen y planea sus estrategias, metas y actividades.

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