GUIA PARA DISEÑAR UNA GUIA
Enviado por valentte • 7 de Junio de 2016 • Documentos de Investigación • 7.450 Palabras (30 Páginas) • 206 Visitas
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GUIA PARA DISEÑAR UNA GUIA
Presentación
Se presenta este documento como material de apoyo de los procesos de planificación didáctica de una docencia por competencias. Se busca que usted analice una forma de organización tendiente a desarrollar su competencia de diseño de la docencia. Esto implica fomentar en los estudiantes formas de trabajo para desarrollar el autodidactismo, la autogestión y la autonomía necesarias en la toma de decisiones dentro del modelo educativo de la UNACAR.
Al analizar este material, se considera que tendrá expectativas respecto del mismo. Es importante conocer y saber cuáles son sus intereses y necesidades de apoyo para enfrentar las formas de trabajo que habrá de manejar en nuestro Modelo Educativo, en la formación de universitarios en el transcurso de su carrera, de esta manera estaremos en posibilidad de ayudarle, ofreciéndole propuestas que contribuyan a mejorar el trabajo.
Los propósitos fundamentales de este documento son que:
- Conozca y se interiorice en las líneas para el diseño de la “guía de trabajo académico”.
- Desarrolle los contenidos de cada línea y participe en procesos de trabajo grupal.
Para lograr lo anterior, con este material, usted diseñará una “guía de trabajo académico”, la cual se sustenta en la construcción de secuencias de aprendizaje. En este proceso interactuará con las concepciones y las expresiones prácticas sobre el diseño de situaciones-problema y de tareas. Realizará actividades de aprendizaje sustentadas en un modelo pedagógico. Participará con acciones que lo llevarán a construir unidades de evaluación de los productos y procesos (evidencias) que generen los estudiantes en el desarrollo de competencias. Integrará estos elementos a otros recursos para estructurar un paquete o módulo didáctico de apoyo a la docencia.
De esta forma, la presentación de situaciones-problema busca abordar cuestiones desde perspectivas que permitan comprender y emplear información para presentar problemas de la realidad relacionados con los objetos de estudio de la materia. Esto requiere de prácticas educativas diferentes, que parten de que usted detecte y trate problemas cotidianos, cercanos a su realidad, los cuales se convierten en insumos para el diseño de situaciones-problema que los estudiantes enfrentarán para movilizar saberes mediante actuaciones competentes.
Se busca trabajar al menos en cuatro líneas, estas responden a las exigencias que impone el enfoque por competencias:
- Conceptual,
- Procedimental,
- Actitudinal y,
- De Relación social
La primera línea se refiere a los conceptos y procesos del pensamiento, esto es, los saberes.
La segunda línea, llamada procedimental, trabaja sobre las habilidades y destrezas, es decir, el saber hacer. Su formación en las estrategias o aspectos procedimentales, a través de las prácticas educativas, lleva al estudiante a formarse en lo referente a los haceres.
La tercera línea, denominada actitudinal, comprende la formación de valores y actitudes que deben promoverse en la Universidad y en la vida diaria, para el desarrollo de la persona como un ser social.
La cuarta línea nos ubica en los procesos que implica el relacionarse adecuadamente con los demás y con su entorno.
Como se mencionó, en este manual se abordan estas exigencias formativas a través de secuencias de aprendizaje en donde el estudiante trabaja sistemática y analíticamente en torno a: “situaciones problema”, “tareas”, “actividades de aprendizaje” y “unidades de evaluación” que toman como base los contenidos de las unidades temáticas u objetos de estudio que componen cada curso o asignatura.
En suma, su curso quedará conformado por unidades u objetos de estudio, situaciones problema, tareas, actividades y unidades de evaluación, que buscan enfrentarlo a realidades complejas a fin de hacerlo reflexionar y cuestionarse sobre los contenidos de su materia en relación con la realidad y su transformación. De esta manera, progresivamente los estudiantes pueden llegar a una nueva o distinta interpretación y solución de los problemas. Esto en su conjunto proporciona elementos y perspectivas que contribuyen al desarrollo de competencias.
Usted puede complementar los espacios de reflexión, de análisis y de construcción que se proponen, con su capacidad y experiencia, con nuevas búsquedas que contribuyan al logro de los propósitos, tareas y actividades que se sugieren en este trabajo.
A partir de esta presentación se le pide continúe analizando y reflexionando sobre sus potencialidades, vacíos conceptuales, claridades y confusiones.
El estudio y trabajo permanente es condición indispensable para el éxito en este tipo de diseños, no se concibe el logro de los diferentes propósitos y competencias docentes sin su participación decidida, continua y sistemática.
La lectura con cierta constancia, el desarrollo de las actividades sugeridas, el poder expresar los productos de los aprendizajes adquiridos y el relacionar estas experiencias con la vida cotidiana, son elementos constitutivos del trabajo que habrá de presentar. De esta forma reflexionará sobre sus posibilidades reales y sus limitaciones.
Es importante que usted evalúe los conocimientos adquiridos, las dificultades encontradas y la forma en que muy probablemente se hayan generado actitudes y expectativas diferentes a las manifestadas al inicio del curso.
Al incursionar en este taller de diseño de la docencia inicia una etapa de superación más en su vida profesional. Ello nos llena de enorme satisfacción, además del privilegio de ser copartícipes de estas inquietudes. Le ofrecemos nuestro apoyo, disposición y capacidad profesional.
- Tarea
Diseña y elabora un módulo didáctico de apoyo al desarrollo de competencias, tomando como base su curso, el modelo educativo por competencias, el modelo pedagógico y su práctica educativa.
- Diseño de la docencia
Una vez realizadas las etapas del proceso de rediseño curricular, debemos identificar los momentos de diseño de la docencia y su definición. Para realizar esta tarea, este material se organiza en tres unidades u objetos de estudio.
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