Gestion Escolar

Mg. LASTENIA c. Baca Campos

ENSAYO

BASES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

INTRODUCCIÓN

Dada la manera acelerada de cambios vertiginosos en cuanto a la comunicación, el adelanto de la ciencia y la tecnología, diversos países apuestan cada día más por la educación, procurando una mayor inversión en investigación y desarrollo, y por lo tanto se da en mayor proporción las relaciones comerciales, sociales y culturales, donde se necesita una verdadera comprensión del mundo globalizado y su configuración multifacética, sin embargo la educación es uno de los motivos de mayor preocupación de diversos países, de tal manera que optan por diversos cambios y actualizaciones en la política educativa, tratando de seguir un patrón o modelo específico, que responda a los intereses de la sociedad.

Cuando el cuatro de diciembre de 1996, se dieron a conocer en París los primeros resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), cuyos resultados muestran que los estudiantes Peruanos están muy lejos de alcanzar el nivel educativo del mundo desarrollado y que no han logrado el mínimo de comprensión en el área de Matemática. Los datos son interesantes porque destacan ángulos de nuestra realidad educativa, detectan debilidades y hacen notar el peso de factores económicos y sociales en el rendimiento escolar, al respecto los gobiernos de turno han tomado diversas medidas, tales como considerar como eje de emergencia educativa al Razonamiento Matemático, según el Diseño Curricular Nacional, por lo que en las distintas Instituciones Educativas se han planificado acciones al respecto, sin embargo, de acuerdo al puntaje registrado que alcanzan los alumnos en olimpiadas escolares, los resultados no son los más deseables, por lo tanto se considera que no se ha logrado tener un avance significativo en el área de Matemática.

Los estudiantes ingresantes al nivel secundario con un nivel muy bajo de razonamiento matemático, deficiente capacidad argumentativa y de juicio crítico, según los parámetros del pensamiento matemático y que no reciben la mediación apropiada para superar estas deficiencias, prevale esta constante de fracasos repetidos a lo largo de su escolaridad, consecuentemente estos estudiantes no están aptos para afrontar los desafíos de la presente era y específicamente para desenvolverse en los actos de la vida cotidiana, es evidente que aún prevalecen las deficiencias en el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes , mostrando una conducta de desánimo, de temor, tedio, y de rechazo hacia el área, por considerarla rigurosa, de difícil comprensión.

La deficiente capacidad creativa, el bajo nivel de, pensamiento racional gráfico representativo y lógico conceptual simbólico, más la falta de estrategias motivadoras, afectivas, no permiten el desarrollo adecuado de su nivel de pensamiento matemático.

Al estudiar la realidad educativa de los países Iberoamericanos, constatamos que………………..

De acuerdo a la teoría sociocultural de vigotski, se evidencia que los estudiantes peruanos, especialmente los de la zona rural no cuentan con el apoyo académico y cultural suficiente fuera del hogar, se encuentran inmersos en un medio adverso donde no se ha desarrollado adecuadamente, el pensamiento matemático desde los niveles precedentes de su escolaridad.

Hipótesis

La agilidad mental, la imaginación creadora, el pensamiento lateral, diversos tipos de razonamiento, empleando la representación y reconstrucción mental, son pertinentes para el desarrollo del pensamiento matemático, abordados desde la teoría de la complejidad.

ll.- CUERPO.

La sociedad del conocimiento exige que todo estudiante tenga que desarrollar oportunamente una cultura matemática que surge de la interrelación escuela sociedad a través de la acción mediadora del Docente, arquitecto del conocimiento…….., para generar el pensamiento Matemático en el estudiante, de tal manera que pueda usar sus procesos mentales de atención, percepción, memoria, pensamiento, inteligencia y creatividad para aportar con conocimientos en la aldea global de transnacionalización de la cultura, los negocios, la comunicación y la vez se conserve la identidad como proceso dialéctico interactuante de estos dos aspectos fundamentales.

Si para atender al desarrollo del pensamiento matemático abordamos la teoría de la complejidad, concebida por Edgar Morín (1976 al 2000) como un tejido de eventos y acciones, interacciones, retroacciones, y determinaciones, que constituye justamente el mundo fenoménico de la educación, enseñanza y aprendizaje como procesos complejos que involucran las dimensiones biológica, cognitiva, social y afectiva de los sujetos de un ser humano, específicamente en el área de matemática que ofrece una vasta información, que por sí misma revela la medida de su complejidad, cuyo proceso de mediación está influido por factores y circunstancias imprevistos, que pueden incidir, propiciar o provocar un cambio sustancial en los resultados, hecho que permite comprender que la teoría de la complejidad asume una teoría sustentada en bases científicas, rechazando todo estudio simplificador de abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, por lo que es necesario asumir los principios de la teoría de la complejidad que rigen el aprendizaje de la Matemática.

Abordando la tríadica de la inteligencia, formulada por Robert J Stemberg, que comprende tres sub teorías: La primera donde relaciona la inteligencia con el mundo interno del individuo, hace falta mayores esfuerzos para el apoyo emocional y afectivo a los estudiantes, de tal manera que la acción orientadora de las instituciones educativas tiendan a procurar el desarrollo de la inteligencia intrapersonal propuesta por Gardner y de la inteligencia emocional propuesta por Góleman y otros. la segunda subteoría especifica la relación de un continuo de experiencias con tareas o situaciones que implica un decisivo uso de la inteligencia, sin embargo el otorgar tareas diversas por cada tema, no da resultados positivos, ya que el alumno por falta de comprensión incumple con la tarea o las resuelve mal, entonces se considera que al aplicar didácticamente un sistema relacional del pensamiento se logra la comprensión matemática, todo esto en un marco afectivo y motivacional congruente con el propósito a lograr, manejado didácticamente por

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