Guia transversal ambiental
Enviado por GABRIELPLUTARCO • 17 de Abril de 2016 • Tareas • 2.103 Palabras (9 Páginas) • 235 Visitas
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE
Versión: 02
Código: GFPI-F-019
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[pic 6]GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Programa de Formación: Tecnólogo de Sistemas de Gestión Ambiental | Código: 417510 Versión: 1 | |||
Nombre del Proyecto: Formular e implementar la guía para la ejecución del plan institucional de gestión ambiental (PIGA) y programas ambientales pertenecientes al centro de industria y servicios del Meta. | Código: 932381 | |||
Fase del proyecto: Planeación | ||||
Actividad (es) del Proyecto: Planificar la Guía de Gestión Ambiental en todos los procesos de la organización, identificando aspectos ambientales, requisitos legales y otros requisitos y estableciendo objetivos, metas y programas. | Actividad (es) de Aprendizaje: Identificar los aspectos e impactos ambientales del proyecto. Evaluar los aspectos e impactos ambientales del proyecto y proponer indicadores ambientales. Manejo de residuos sólidos. | Ambiente de formación ESCENARIO Aula, elementos y condiciones de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente | MATERIALES DE FORMACIÓN | |
DEVOLUTIVO Computador y videobeam | CONSUMIBLE Marcador borrable, borrador de tablero, planillero. | |||
Resultados de Aprendizaje: ASUMIR RESPONSABLEMENTE LOS CRITERIOS DE PRESERVACIÓN Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y DE DESARROLLO SOSTENIBLE, EN EL EJERCICIO DE SU DESEMPEÑO LABORAL Y SOCIAL. | Competencia: PROMOVER LA INTERACCIÓN IDÓNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y CON LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL | |||
Resultados de Aprendizaje: | Competencia: |
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Resultados de Aprendizaje: | Competencia: | ||||
Duración de la guía ( en horas): 40 h | |||||
2. INTRODUCCIÓN |
Los impactos ambientales cada vez aumentan debido a las acciones antrópicas más comunes como son la agricultura de roza-tumba y quema, la ganadería, las especies exóticas invasoras, la minería, la agricultura intensiva y la fragmentación. El tema ambiental se convierte en interés público a nivel internacional hacia la década de los setenta especialmente en países desarrollados que observan los impactos negativos del crecimiento económico, que conllevaba consecuencias para la calidad de vida, el soporte de ecosistemas estratégicos y la disponibilidad de recursos.
Este fenómeno fue el tema principal de la primera conferencia global en aspectos ambientales de las Naciones Unidas que se organizó en 1972 en Estocolmo: La conferencia para el medio ambiente humano. De ésta surgió la Declaración de Estocolmo en la cual se construyeron los cimientos para la creación del programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente –PNNUMA- (UNEP, 2000).
[pic 9]Hacia 1987 se publica el informe Brundtland denominado “Nuestro Futuro Común” el cual acoge el término de desarrollo sostenible como un concepto universal para satisfacer las necesidades de la generación presente sin afectar la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades (UNEP, 2000). Este informe enfrenta y contrasta la postura de desarrollo económico actual junto con el de sostenibilidad ambiental.
De lo anterior y observando las diferentes acciones antrópicas producto de las actividades de desarrollo económico en la presente guía se conocerán algunas de las estrategias para la identificación y evaluación de los aspectos e impactos ambientales de proyectos, obras o actividades, y las herramientas de gestión ambiental y manejo de residuos sólidos y peligrosos para contribuir con el desarrollo sostenible de nuestra región del Meta y en especial del proyecto formativo llevado a cabo en el Tecnólogo en Sistemas de Gestión Ambiental.
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3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE | |
3.1 Actividades de Reflexión inicial. Observe los siguientes enlaces https://www.youtube.com/watch?v=w91V-NUmbeo https://www.youtube.com/watch?v=JZQ4Nzb5Bek 1. Realice un análisis del video en máximo una página y mínimo media. (Tener en cuenta la diferencia entre un análisis y resumen). 2. Relacione 10 actividades de su vida cotidiana en la que interactúe con el ambiente e identifique la generación de residuos sólidos, tantos como sea posible y haga una lista de ellos en un cuadro de Excel. | |
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.) 1. Defina en sus palabras y según sus conocimientos previos los siguientes términos: a. Residuo b. Residuo Orgánico c. Residuo Inorgánico d. Residuo Solido e. Residuo peligroso f. Residuo especial g. Residuo de línea blanca h. Residuos de línea marrón i. Residuos de línea gris j. Gestión de Residuos Finalmente realicen una mesa redonda y socialice para unificar y contextualizar los términos, conceptos o categorías planteadas con la orientación del instructor. | |
3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización). En grupos de 2 aprendices realizar el siguiente trabajo. a. El instructor designará uno de los siguientes residuos peligrosos y realizar una exposición de no más de 12 plantillas. |
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1. Aceites minerales usados
2. CTT´s (Cartuchos y tóneres)
3. Envases, empaques y embalajes de agroquímicos
4. Medicamentos vencidos
5. Baterías Pb-Ácido
6. PCBS
7. Bombillas-Luminarias
8. Computadores-periféricos
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