JUEGO EL TESORO

JUEGO 1: EL TESORO.

ACTIVIDAD INICIAL.

Materiales:

- Una bolsa opaca o caja con tapa con tres “piedras preciosas” adentro (porotos o cualquier otro material) para cada alumno,

- porotos sobre la mesa,

- Un dado,

- Lápiz y papel para cada uno.

Consigna:

“Cada uno de ustedes tiene dentro de la caja 3 piedras preciosas que yo ya puse. Por turno tiran el dado y averiguan cuánto van a tener ahora en su tesoro, agregando tantas piedras como diga el dado. Después hagan lo que consideren necesario con el lápiz y el papel para poder recordar cuántas tienen ahora en su tesoro. Al final tienen que decidir quién ganó”.

ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD INICIAL:

• ¿Cuál es la consigna problematizadora?

Determinar el valor del dado.

Averiguar cuántos porotos tendrá en total en su tesoro.

Registrar la cantidad de porotos totales.

• ¿Para qué sirve la actividad? (Objetivo didáctico matemático)

Utilizar los números para resolver problemas que impliquen agregar (porotos a los que ya tenía en la caja), reunir y comparar.

Favorecer la anticipación de resultados.

Desarrollar estrategias que faciliten la resolución de cálculos aditivos

• ¿Qué se quiere trabajar? (contenidos conceptuales)

Uso del número para cuantificar una colección de objetos. (En problemas en los que se aumentan las cantidades a contar, el tamaño de la colección, se complejiza el modo de cuantificar a partir de variables tales como: objetos que se pueden mover para ser contados o contar marcar, registrando las que ya se contaron y las que no).

Uso del número como memoria de la cantidad: utilización de marcas o números para registrar. (En los juegos que hay que comparar colecciones).

Uso del número para calcular: resolución de problemas ligados a agregar, quitar, sacar, perder, juntar o unir, completar, avanzar y retroceder, partir y repartir. (Utilización del número para resolver problemas de transformación de colecciones en los que se requiere aunmentar progresivamente las cantidades a tratar, la forma de anticipar esa transformación, así como las acciones de resolución).

Uso del número para tratar la información (organización e interpretación de la información presentada en cuadros, gráficas y tablas, respondiendo a preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados – ¿quién tiene más porotos?)

• Probables procedimientos de resolución (contenidos procedimentales)

Percepción global: los niños al tirar el dado, si le salen los 5 puntitos, ellos saben que es el número 5 pero si se les cambia el orden de las constelaciones el niño estará obligado a contar los puntos.

Conteo: cuando los niños tienen que contar uno por uno la cantidad de piedritas que le salió al tirar los dados, más las tres que ya tienen en la caja.

Sobreconteo: los niños para contar las piedritas que tienen en el tesoro, saben que en el inicio tenía tres piedritas entonces, al tirar los dados nuevamente contarán a partir del cuatro

Calculo memorizado: los niños sabiendo que tienen tres piedritas, en el dado le sale el número 3, ellos dirán que tienen 6 piedras en la caja.

• ¿Cuáles serían las posibles preguntas para el cierre de la actividad?

¿Cómo hicieron para obtener 6 porotos en su tesoro?

¿Qué número es éste? (y se le muestra el dado)

¿Qué número tiene que salir en el dado para tener 5 porotos en el tesoro?

¿Por qué ganó Pedrito? ¿Cuántas porotos tuvo que tener para ganarle a otro compañero?

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