Juego De Roles

uego de roles

Una experiencia didáctica en la enseñanza de la Historia Económica y Social

General

Alvarez María de los Angeles

CBC- UBA

Av. Honorio Pueyrredón 1261 8º B

Te. 4855-8660

maalvarez@sion.com

Enseñanza de las Ciencias Sociales en las carreras de Ciencias Económicas

Importancia del diseño de las estrategias didácticas

Los docentes diseñan e implementan un conjunto de acciones destinadas a propiciar

el aprendizaje. El profesor no es un mero transmisor de información sino que tiene la

función de la enseñanza, intervenir, promover y orientar los procesos de aprendizaje

de los alumnos y de coordinación de los grupos.

La elaboración de una estrategia, implica no solo la selección de contenidos, sino las

“estrategias de pensamientos”, que permitan interpretar, formular y afrontar los

problemas relativos a los conocimientos y al aprender es decir desarrollar la

capacidad de “aprender a aprender”.

La estrategia no puede ser independiente de los contenidos, ya que las

particularidades del contenido condicionan las posibilidades de su enseñanza.

La elección del Juego de Roles apuntó a la articulación entre teoría y práctica; la

búsqueda de una apreciación crítica de las situaciones a tomar decisiones

contextualizadas a partir de las condiciones determinantes que intervienen. Dicha

estrategia permitió la integración de contenidos de las asignaturas (de Sociología y

Economía correspondientes al Primer Tramo de la FCE).

Se propuso a los alumnos una posición abierta y flexible para poder conformar equipos

de trabajo y desarrollar la creatividad, la iniciativa y la capacidad de expresión.

Juego de roles como eje de la articulación de contenidos entre asignaturas del

Primer Tramo de las carreras de Ciencias Económicas de la Universidad de

Buenos Aires

Materia: Historia Económica y Social General (Cátedra Lucchini).1

Mi propuesta intenta generar una cambio en la presentación de los contenidos y una

modificación en las prácticas docentes.

Reconociendo las dificultades

Una de las dificultades que aparecía como recurrente, era la imposibilidad de la

reutilización de conocimientos supuestamente ya aprendidos; fundamentales para la

construcción de los nuevos aprendizajes.

De allí consideré que era necesario generar un cambio en la enseñanza de las

asignaturas del Primer Tramo, se debía exceder el marco de una materia.

1 Correspondiente al Primer Tramo de todas las carreras de FCE de UBA (modificado el Plan de estudios

en 1997). El programa ha sido reactualizado recientemente. Los contenidos mínimos se mantienen, (ya

que han sido acordados por las distintas cátedras que dictan la materia) pero se hizo en el primer

cuatrimestre de 2006 una importante modificación bibliográfica que apuntó a una actualización, en la que

participaron todos los docentes de la cátedra.

Existía la necesidad de hacer una modificación profunda en la forma de enseñar, el

análisis del problema no debía quedarse en la mera crítica hacia las dificultades de los

alumnos sino crear una instancia para mejorar la enseñanza.

El plan de trabajo implica realizar un abordaje interdisciplinario de los contenidos, la

forma de presentación de los mismos debería llevarse adelante a través de situaciones

problemáticas, otro aspecto fundamental del proyecto implicaría la generación de

equipos docentes, (porque quienes en realidad deberían pensar los contenidos en

forma integrada)2.

La experiencia cotidiana dentro del aula se multiplica: los contenidos enseñados son

rápidamente olvidados y los que no sufrían esta situación, quedaban almacenados en

compartimentos estancos, sin la posibilidad de ser integrados a redes de significado y

por esa circunstancia no se pueden reutilizar en nuevas situaciones de aprendizaje.

A partir del diagnóstico de esta situación, considero que sería necesario operar un

cambio3.

En algunas oportunidades los docentes hemos comenzado a hacer modificaciones en

nuestras prácticas en forma individual, al detectar insatisfacción que ellas nos

producen. Así en muchos casos hemos iniciado un trabajo de reflexión y elaboración

de propuestas sobre la modificación de nuestra práctica profesional4. Pero el impacto

transformador fue bajo, ya que radicaba en la implementación de acciones aisladas.

La propuesta apunta al cambio en la enseñanza en las materias del Primer Tramo (de

las carreras de la FCE), el proyecto se orienta a la articulación de las distintas materias

y busca dar a los alumnos la oportunidad de generar un conocimiento integrado y

realizar el abordaje de los contenidos en forma polisémica que le permita adquirir una

mayor profundidad en la conceptualización.

¿Por qué la necesidad de generar un cambio en la enseñanza de las materias? Y

¿ por qué promover la articulación?

El plan de trabajo promueve el corrimiento del eje de las dificultades que presentaban

los alumnos y a partir de la reflexión interdisciplinaria de los docentes empezar a

promover las primeras modificaciones en la manera de pensar y actuar de los mismos

docentes, dejando de lado la visión de la curricula como “espacios cerrados”.

Los contenidos también deben cambiar en la forma de ser presentados es necesario

hacerlo a través situaciones problemáticas (en este caso juego de roles) que deberían

ser resueltas interdisciplinariamente.

La importancia del proyecto radica en la modificación institucional que se produciría,

sistematizar y organizar las demandas de cambio que los mismos docentes buscaban

de manera individual.

Uno de los aspectos más observados en la enseñanza de las materias del ciclo inicial

universitario es la fragmentación del conocimiento y la imposibilidad de su

rearticulación por parte de los alumnos.

La situación antes descripta conllevaba a la pérdida de esfuerzos tanto de los

docentes como de los alumnos; cuando al enseñar temas interrelacionados no se

tenía en cuenta los conocimientos previos que han generado en las diferentes

materias. Había dificultades para los alumno por que no podían vincular dos

instancias de aprendizaje: los contenidos ya aprendidos y los que debían resignificarse

en redes de conocimiento .

2 En muchas situaciones de enseñanza se presentan fragmentariamente los contenidos, y para los

alumnos se hace imposible para los alumnos visualizarlos integradamente.

3Debido a que el modelo de funcionamiento institucional y su dinámica había dejado de satisfacer las

necesidades que le dieron origen3.

4 Ballenilla, F.,(1995), “Enseñar investigando” ¿Cómo formar profesores desde la práctica diaria?,

Colección Investigación y Enseñanza; Sevilla

Apunto a resolver la falta de articulación de los contenidos de la enseñanza y

transformarlos en elementos dinamizadores de los aprendizajes de los alumnos.

La propuesta de cambio

El proyecto se basa en tres pilares fundamentales a través de los cuales se

implementarían los cambios:

Integración interdisciplinaria de los contenidos de las asignaturas:

La fragmentación del conocimiento y la imposibilidad de su re-articulación por parte de

los alumnos es una situación que debía ser revertida.

La pérdida de esfuerzos tanto de los docentes como de los alumnos, cuando al

enseñar temas interrelacionados, no se tenían en cuenta los conocimientos previos

que se han generado en otras instancias del aprendizaje y la imposibilidad de los

alumnos de vincularlos con otros momentos del aprendizaje, resignificándolos y

transformándolos en un conocimiento activo y posible de ser aplicado en nuevas

situaciones.

Diseñé (a modo de exploración del campo) estrategias didácticas en las que está

involucrada la articulación del conocimiento. Esta metodología permitió: construir,

ejercitar y evaluar; el desarrollo y las competencias que necesitan los estudiantes para

desempeñar sus futuras prácticas profesionales en contextos diversos, promoviendo la

capacidad de integrarse a grupos con enfoques interdisciplinarios.

La articulación de las asignaturas se transformó en una estrategia de enseñanza, la

intención no es modificar el bagaje teórico de las materias sino facilitarles a los

alumnos la teoría articuladamente para que pudieran construir herramientas

metodológicas para su mejor desempeño académico y así potenciar su futuro

accionar profesional.

Entendiendo a la enseñanza como acción intencional que promueva el cambio

buscando deliberadamente “poner en jaque” la pretensión de enseñar todo y una sola

vez y para siempre, obviamente esto obliga a reconocer la provisoriedad, pluralidad y

el carácter permanente en la construcción del conocimiento.

Transformar las prácticas pedagógicas implica modificaciones en varios sentidos: en el

ámbito en que se desarrollan en las acciones e interacciones. Innovar supone

introducir una propuesta diferente

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