Juego Matematico

Adivinanzas de figuras

Materiales

• Papel

• Lápiz

• Un conjunto de cartas con figuras geométricas

Organización del grupo

• La clase se organiza en dos, cuatro o seis grupos de alumnos.

Reglas del juego

Los grupos juegan de a dos (A con B, C con D…).

Cada uno tiene un conjunto de figuras en su mesa.

Por turno, cada equipo elige una de las figuras sin que el otro lo escuche.

A continuación, el otro grupo deberá descubrir de qué figura se trata, haciendo el menor número

posible de preguntas y que sólo puedan responderse por sí o por no.

Gana cada ronda de juego el equipo que hizo menos preguntas.

Es posible que en una primera ronda los grupos no registren las preguntas, pero las discusiones

que surjan sobre la comprensión de éstas, la aparición de preguntas repetidas y la necesidad

de mejorarlas para ganar, llevarán seguramente a la necesidad de registrar las preguntas.

Si de todos modos esto no surgiera, será necesario pedir a los grupos que anoten sus

preguntas para tener un mejor control del juego.

Juegos en Matemática • EGB 1 39

Consideraciones didácticas

En el Primer Ciclo muchos niños aún perciben las figuras de manera global y es necesario

ofrecerles oportunidades que les permitan descubrir sus elementos y propiedades.

No se trata de pasar de nombrar a definir, sino de comparar figuras para descubrir semejanzas

y diferencias (líneas rectas o curvas, con o sin vértices, entre otras) y así ir construyendo

una serie de criterios de análisis de las figuras.

En este sentido resulta imprescindible recuperar las preguntas realizadas en el juego para

analizarlas e identificar los criterios utilizados para formularlas, si se refieren a cómo son los

lados, cuántos son, si tienen o no vértices…

La discusión sobre las preguntas realizadas también permite analizar si existen algunas que,

aunque estén expresadas de otra forma, contienen la misma información. Esto llevará a que

los alumnos mejoren sus preguntas en un próximo juego.

Este análisis de las preguntas –y de las figuras– no supone, por el momento, el uso del vocabulario

específico. Por ejemplo, sería adecuado y suficiente en esta etapa que los alumnos

hablaran de “puntas” o “lados derechos”.

Si bien es deseable que el docente utilice el vocabulario específico del área, esto no supone

que el uso de ese vocabulario deba exigirse a los alumnos. Aunque en Tercer Año ya se incorporen

algunos términos, no debe perderse de vista que el objetivo central es iniciar a los

alumnos en el reconocimiento y la descripción de elementos y propiedades de las figuras y

no en la memorización de nombres.

La complejidad del juego depende tanto del conjunto de figuras que el docente entregue a

los alumnos (tipo y cantidad) como de las experiencias previas que éstos tengan.

Se pueden presentar distintas colecciones de acuerdo con los elementos o propiedades que

se desee institucionalizar en la etapa posterior al juego.

Por ejemplo, las figuras necesarias para que los alumnos se refieran a:

- con o sin vértices;

- lados rectos o curvos

- número de lados

- lados iguales

- ángulos rectos

Si bien habitualmente se utiliza el término lado para nombrar segmentos, no resulta incorrecto

que los alumnos utilicen la denominación lado curvo para figuras que no son polígonos.

Si la intención del docente es profundizar el análisis de alguna característica particular, todos

los grupos deberán trabajar con la misma colección para permitir su descubrimiento en

la

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