La Educacion Sexual

Niños y seguridad vial Fundación MapfrCAMBIOS EN LA DEFINICION DE LA "EDUCACION PREESCOLAR"

Ampliación del intervalo de edades. La reforma educacional de 1972 en Perú introdujo un nuevo concepto al campo de la educación

preescolar --la educación inicial-- y amplió la idea de la educación preescolar para que abarcara la educación infantil desde el nacimiento

hasta el ingreso a la escuela. Este término y la idea correspondiente de ampliar la educación preescolar en forma descendente, hasta llegar

al momento en que nacen los niños, ha sido recogido por algunos países de la región. En otros, el significado de educación preescolar o

"parvularia" se ha ampliado hasta llegar a cubrir todo el período que va desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela primaria. En

otros, en tanto, la educación "inicial" se refiere actualmente a la que se proporciona durante el período desde el nacimiento hasta los tres

años de edad, reservándose el término "preescolar" como se hacía anteriormente, a los años que anteceden directamente a la educación

primaria. Lo relevante es que la responsabilidad de los ministerios de educación en la mayor parte de la región ahora se inicia al momento

de nacer en lugar de a la edad de 3 o 4 años.

Expansión de los programas no formales. En los años 70 y 80, los programas de educación preescolar no formales comenzaron a aumentar

tanto en cantidad como en cobertura. Algunos de estos programas ya han avanzado más allá de la etapa experimental o de demostración.

Varios programas denominados "no formales" son (y eran) muy similares a las escuelas preescolares en cuanto a la metodología y

contenido, pero son "no formales" porque los profesores son integrantes de la comunidad, carecen de capacitación formal y no están

contratados oficialmente por el gobierno. Dichos profesores generalmente trabajan como voluntarios o a cambio de un estipendio

sumamente modesto (denominado "propina" o "beca") que generalmente es muy inferior al salario mínimo. No cuentan con prestaciones

sociales. A medida que los programas no formales se han desarrollado más allá de la etapa experimental y que los gobiernos han asumido

la responsabilidad de proporcionar estas modestas remuneraciones, los programas no formales han comenzado a ser incluidos en los

recuentos de niños inscritos en programas de educación preescolar.

Fusión de las escuelas preescolares con el desarrollo infantil y la atención a los niños. Si bien algunos programas preescolares siempre

han tenido como meta el desarrollo holístico de los niños, esta visión se ha vuelto más difundida en el campo preescolar en los últimos

años. Así, la educación preescolar cada vez presta mayor atención al desarrollo físico, social, emocional y mental como también a las

necesidades nutricionales, de salud y de educación. Al mismo tiempo, hay un consenso creciente en cuanto a que los programas de

atención infantil (algunos de los cuales ofrecen cobertura para los niños hasta su ingreso a la escuela) debieran tener una orientación más

integral y enfocada al desarrollo, dejando de ser simples "guarderías", característica sobresaliente en muchos programas. Esta evolución

del pensamiento ha ayudado a borrar la separación entre la educación preescolar, la atención a los niños y el desarrollo infantil.

Inclusión de programas de capacitación de padres. En forma coherente con la idea de que el aprendizaje se inicia al nacer, los actuales

programas de capacitación de padres son administrados en ocasiones por organizaciones preescolares (en lugar de ser manejados por los

departamentos de educación de adultos ) y están incluidos en las estadísticas referentes a programas de educación preescolar (México,

Cuba, y Chile son ejemplos de esta tendencia).

Cambios en el paradigma internacional. En 1990, la Conferencia Mundial de Educación para Todos (WCEFA) hizo hincapié en el

aprendizaje en lugar de la educación e incorporó todos los cambios antes señalados sobre el pensamiento acerca de las responsabilidades

educacionales en la edad preescolar. Las conclusiones de WCEFA señalan que: "El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de

atención temprana a la infancia y de educación inicial, que se pueden proporcionar a través de disposiciones que impliquen la

Participación de la familia, las comunidades o programas institucionales, según corresponda". (Artículo 5). La Conferencia recomendó,

asimismo, la "Expansión de la atención a la primera infancia y actividades de desarrollo, incluyendo la intervención de la familia y la

comunidad, particularmente en el caso de niños pobres, desfavorecidos o discapacitados". (Párrafo 8).

Muchos niños de dos años de edad, y prácticamente todos los de 3 a

4 años asisten a algún tipo de marco preescolar. La mayoría de los

programas son patrocinados por las autoridades locales; algunos

funcionan dentro de guarderías infantiles mantenidas por

organizaciones femeninas; otros, son privados. El Ministerio de

Educación asigna en zonas desaventajadas recursos especiales para la

educación preescolar.

El jardín infantil para niños de 5 años de edad es compulsivo y

gratuito. El programa de estudios aspira enseñar

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