La Matematica En Educacion Primaria

LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Y LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LIC. NILTON CESAR MAYTA JARA

DOCENTE DE LA EPEP-FCEDUC

La enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias del Perú y de la región Puno en particular está por lo general viciada por los mismos defectos que insistentemente se han puesto en tela de juicio, y denunciado en otras regiones del país, una enseñanza asumiendo la matemática como una cuestión de verdades únicamente comprensible mediante un lenguaje abstracto sin tomar en cuenta que “la matemática es antes que nada, y muy importantemente, acción ejercida sobre las cosas” (1). Sería injusto, sin embargo, no mencionar que en el curso de los últimos años se han realizado, en las escuelas de la región, honestos esfuerzos para superar este estado de cosas .Los defectos que a pesar de todo, siguen prevaleciendo, son los siguientes:

1. La enseñanza de las matemáticas se hace de modo puramente formal y deductivo, aun en los primeros grados de la escuela primaria, olvidando el principio de que el conocimiento debe adaptarse a los distintos niveles de evolución psíquica del niño.

2. La enseñanza de las matemáticas no se vincula con los objetos propios del mundo infantil, no está orientada en sentido pragmático , no se eligen contenidos relacionadas con la vida cotidiana de modo que al cabo constituye un edificio frágil, sin sustento en la realidad

3. Los planes y los programas de estudio comprenden una cantidad excesiva de conocimientos, lo que obliga a los maestros, compelidos con la responsabilidad administrativa de terminar la explicación de las proposiciones que contienen, a seguir adelante a un en los casos en que es notorio que la mayoría de los estudiantes del aula no han comprendido las cuestiones fundamentales que son la base necesaria de los desarrollos ulteriores.

4. Los niños aprenden, si se puede llamar aprender ,las grafías de los números repitiéndolas una y otra vez, en ocasiones escriben el número aunque no lo comprenden

5. Los aprendizajes se producen en solitario, con el libro de texto, con contenidos desvinculados de la realidad del niño

Los mismos defectos de la escuela se incorporan por lo general en los textos. “Los libros limitan las capacidades naturales de los niños al ignorar su necesidad de manipular activamente objetos concretos en la elaboración de concepto de número” (2).Es el enfoque cognitivo la que sirve de inspiración al modelo pedagógico peruano este enfoque define el aprendizaje como “ un proceso complejo de construcción personal de conocimientos, a partir de la relación que se establece entre los saberes o experiencias previas del estudiante y la nueva información que recibe, para integrarla a su estructura cognitiva y aplicarlo en otras situaciones”(3) esto exige que la enseñanza de las matemáticas se haga respetando el pensamiento operativo concreto en la que se encuentra el estudiante del nivel primario sobre todo en los primeros ciclos, lo que paradójicamente no sucede , el profesor recurre sobre todo al texto para construir los conocimientos lógico matemáticos, resulta de este modo cierta para una gran mayoría de los niños y niñas de la escuela primaria, la irónica definición que, aludiendo al carácter formal y abstracto de las matemáticas, da Bertrand Rusell: “Cuando se habla a cerca de estas disciplinas, nadie sabe en realidad acerca de qué habla” .Las matemáticas constituyen un tipo de conocimiento altamente diferenciado. Vale para ellas lo que en general puede decirse de todos los conocimientos de este tipo :que las vocaciones y las aptitudes para ellas pueden despertarse y desarrollarse tempranamente en algunos niños .Si se considera sin embargo ,que una de la finalidades de la enseñanza de toda materia es desarrollar hasta el máximo de capacidad potencial del educando para cultivarla , posiblemente ninguna docencia traiciona esta finalidad formativa en tal alto grado como la de las matemáticas .Es notorio la resistencia que la matemáticas despiertan en un gran número de estudiantes .Un recuerdo frecuentemente evocado con nostalgia por maestros entusiastas es el de niños cuyos primeros casos en el estudio de las matemáticas fueron brillantes y promisores pero que luego se han tornado reacios a las mismas, recalcitrantemente hostiles y fatigados .Es un espectáculo lastimosamente repetido el del niño realmente desesperado ante la imposibilidad de resolver un problema que el maestro o el programa escolar le piden que desarrolle por una vía que es contradictoria con respecto a su idiosincrasia y a su pensamiento. En ninguna hora ve el maestro dificultada su labor docente en grado tan considerable como en la dedicada al cálculo, a causa de la actitud de íntimo malestar con que por lo general la esperan los estudiantes.

La enseñanza de las matemáticas en la Escuela Profesional De Educación Primaria debe estar encaminada a corregir estos vicios.

No es necesario insistir acerca de la importancia de las matemáticas que desde tiempos muy antiguos han tenido un lugar relevante en el proceso educativo .Todo el mundo sabe que existe una intima conexión entre ellas y los demás ciencias ;que ellas constituyen una estructura arquetípica a la cual tienden a aproximarse los demás ciencias, constituye un instrumento imprescindible para el estudio y desarrollo de otras ciencias, como la física, las ingenierías, la medicina, la biología etc ; que la función de las matemáticas con la Lógica ,operada en los últimos decenios, hacen de las primeras un instrumento invalorable de exploración de la realidad, un genuino Novum Organum que permite aplicar criterios generales objetivos y rigurosos al examen de los problemas que plantea tanto la ciencia como el mundo de la vida practica ;que los conocimientos matemáticos se hallan vinculados a las circunstancias comunes de la vida cotidiana, constituyendo en todas ellas un momento esencial ,una constante que presentan los problemas de la industria ,el trabajo, las actividades del campo, las relaciones familiares. etc.

Sin embargo es necesario no perder de vista el hecho de que la enseñanza de las matemáticas en las escuelas comunes del medio rural y la ciudad no puede de ninguna manera tener por finalidad hacer matemáticos

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