Macrodestrezas Linguisticas

2.1.6.1 Clases de macrodestrezas lingüísticas

“Se entenderá como macro destreza lingüística a la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir”. (Freddy, 2013. Hipertexto. www. datos.blogspot.com/.../terminologia-de-lengua-y-literatura.html‎, acceso: 4-10-2013). Por lo tanto, se constituyen sus ejes fundamentales para el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión de las personas, de acuerdo a la actual reforma curricular.

2.1.6.1.1 Macrodestreza: Escuchar

En la Guía para docentes Lengua y Literatura 8, (2011) p.6, manifiesta que:

En la actualización curricular de la educación general básica tendremos que reinvidicar el escuchar como fuente de aprendizaje…

La escucha está considerada una habilidad de comprensión, como la lectura. Es importante desarrollar la capacidad de comprensión a través de la escucha. Hoy en nuestro mundo, muchas personas no escuchamos, solo hablamos sin oír a los demás. Esto impide el avance, el desarrollo, no solo de la ciencia sino de la vida social y política.

 Precisiones para el escuchar

Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular, (2010), está macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de manera aislada; por la complejidad que está presenta; debido a que tiene diferentes estrategias para desenvolverse requieren por lo tanto requieren de un trabajo continuo, sistemático y recursivo.

Se debe planificar, las estrategias metodológicas para desarrollarlas en el aula, al menos una actividad semanal de escucha. Para lo cual el profesorado deberá buscar textos orales variados (grabados o leídos en el momento) que posibiliten el progreso de la comprensión oral en los estudiantes. (p. 52)

 Microhabilidades de la macrodestreza escuchar

De acuerdo a la Actualización y Fortalecimiento Curricular, (2010) p.113 describe las siguientes microhabilidades:

PROCESOS MICROHABILIDADES

RECONOCER • Reconocer la situación comunicativa (quién emite el mensaje, que tipo de mensaje es, para quien está dirigido, cuál es el propósito del mensaje, a que se refiere)

• Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen, sonidos y palabras.

• Discriminar series rítmicas y oposiciones fonológicas de la lengua.

SELECCIONAR • Distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas).

• Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos o apartados temáticos.

ANTICIPAR • Saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso

• Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc) y el estilo del discurso.

INFERIR • Saber extraer la información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etc.

• Saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos etc.

• Discriminar las palabras que se agregan al texto.

• Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio cultural, propósitos, etc.

INTERPRETAR • Comprender el significado global, el mensaje.

• Comprender las ideas principales.

• Comprender la intención y el propósito comunicativo.

• Notar las características acústicas del discurso: la voz, vocalización grave/agudo, actitud del emisor.

• Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.

• Comprender los detalles (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes, los cambios del tema, etc.).

• Identificar la variante dialectal (geográfica, social, argot, etc) y el registro de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso

• Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.

• Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explícitamente: ambigüedades, dobles sentidos, elipsis

• Captar el tono del discurso agresividad, ironía, humor, sarcasmo.

RETENER • Utiliza los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener información.

• Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla más adelante.

• Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes, temas y datos básicos; la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).

2.1.6.1. Macrodestreza: Hablar

En la Guía para docentes Lengua y Literatura 8, (2011) p.6, se expresa:

Hablar se asocia con escribir, en tanto es producción oral de textos. Para producir textos oralmente también es necesaria una planificación, una redacción, una revisión. Los textos orales son más una forma en que se puede socializar las producciones escritas. Esta habilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo se puede aprender nadando. Desafortunadamente creemos que la habilidad de hablar ya está desarrollada porque el niño o niña cuando ingresa en la escuela ya habla bien. Es decir domina la lengua oral. Pero hablar, como se concibe en el currículo es desarrollar la habilidad de comunicar textos orales a grupos de personas.

El proceso del habla: parte de un proceso psíquico (en la mente del emisor) que se transforma en físico gracias a la voz y la fonación, y al gesto; que recicla y percibe a través de la escucha y la vista, el receptor

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