Naturaleza Andragógica

Naturaleza Andragógica

Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños, que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida, pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Se sabe que se producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias, a nuestras opiniones, costumbres y hábitos.

La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad.

La Antropología que se deriva de las voces griegas, Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir, es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural, ecológica y social. La antropología comprende el estudio de la educación del niño, del adolescente y del adulto.

Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Paidos = niños y hago = guiar o conducir). Y la andragogía (Andro = Hombre, persona mayor y hago = guiar o conducir). La primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por extensión, de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos.

EVALUACION HORIZONTAL

La evaluación horizontal es un método flexible de evaluación que combina la auto evaluación y una revisión externa por "pares". Hemos desarrollado este método para utilizarlo en una red regional en los Andes que desarrolla nuevas metodologías de investigación y desarrollo (I + D). La participación de "pares" neutraliza las relaciones de poder asimétricas que prevalecen en las evaluaciones externas tradicionales, creándose una atmósfera más favorable para aprender y mejorar. El elemento central de una evaluación horizontal es un taller que reúne a un grupo de "participantes locales", quienes están desarrollando y aplicando una nueva metodología de I + D, y a un grupo de "visitantes" o "pares" interesados en dicha metodología. El taller combina presentaciones sobre la metodología "en estudio", visitas de campo, trabajo en grupo y discusiones en plenaria. El método suscita y compara las percepciones de los dos grupos con respecto a las fortalezas y debilidades de la metodología y provee sugerencias prácticas para mejorarlo, que a menudo se ponen en práctica inmediatamente; promueve el aprendizaje social entre los grupos involucrados y estimula la investigación más a fondo y el desarrollo de la metodología en otros entornos.

EVALUACION PARTICIPATIVA

Evaluación participativa es un proceso mediante el cual la gente se reúne y desarrolla conocimiento conducente a la acción y el cambio. Involucra a los participantes en la evaluación de un programa, una evaluación comunitaria, el análisis de una política u otras investigaciones. La evaluación participativa puede ser un proceso formal, que requiere considerables recursos, o un proceso informal que intenta responder a un puñado de preguntas centrales.

EVALUACION FLEXIBLE

Considero que un docente debe conocer los estándares de la asignatura que va a impartir y debe tener un cierto dominio de los que corresponden a su grado y nivel ; pero, el conocimiento o dominio de ellos, no garantiza que el docente los aplique o los considere como metas a alcanzar. Ni que este conocimiento garantice un mejor nivel en la enseñanza – aprendizaje. El mejor nivel se va a conseguir con el mayor compromiso que cada docente asuma frente a la sección que va a orientar.

Es necesario tener con claridad hacia y hasta dónde se quiere llegar en cada grado; pero, también es necesario considerar el grupo humano con el que se trabaja. Si aplicamos rigurosamente estándares educativos como metas a alcanzar me pregunto dónde y cómo quedan los alumnos sobresalientes y dónde y cómo quedan los alumnos que están por debajo de ese nivel; no trabajamos con insumos desechables que se eliminan si no cumplen los estándares establecidos. Trabajamos con seres humanos. Es necesario fijar un estándar, una meta, unas capacidades, unas habilidades y comprometernos como docentes a alcanzarlas. Pero su aplicación y evaluación deben ser flexibles.

EVALUACION ACTIVA

Este nuevo método de enseñanza consistiría, no en tomar evaluaciones periódicas (parciales, finales, etc.), sino en evaluar a los estudiantes durante cada clase y/o taller de acuerdo a los aportes hechos, sea en forma oral o escrita, a la presentación.

Para ello, el estudiante deberá haber leído (de antemano) el material requerido para cada clase. Sin embargo, el requerimiento principal es que aporte a la experiencia de aprendizaje con ideas, anécdotas, o comentarios enriquecedores. Esto permitirá diferenciar aquellas mentes activas de las reactivas (para las cuales, en última instancia, un examen escrito u oral sería necesario).

El principal objetivo del nuevo método es cambiar el estímulo de conocimiento bibliográfico a creatividad, recompensando a aquellos que demuestren cualidades excepcionales en la última categoría.

Una objeción bien planteada al nuevo método es la posibilidad que los aprobados olviden los conceptos inculcados a través del mismo. Sin embargo, nada garantiza que los evaluados de manera clásica hagan lo mismo al cabo de un tiempo. Otra limitación esta planteada desde un punto de vista puramente emocional: los evaluados podrían sentir que se les da una injusta ventaja a los aprobados. De todas maneras, la encuentro una discusión sin sentido. Después de todo, la única razón por la cual se reconoce a los aprobados es por su capacidad superior; algo que ya se realiza, de igual manera, con la posibilidad de promocionar determinados cursos.

A determinar queda la articulación de una clase/presentación/debate con estas características, tal que resulte provechosa tanto para los aprobados como para los evaluados; así como las instancias a tener en cuenta para la evaluación activa en sí.

EVALUACION CONPARATIVA

Los enfoques de evaluación comparativa, también llamados de evaluación

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