PERSONAL DIRECTIVO EN ESCUELAS BÁSICAS

CAPÍTULO V

LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS REQUERIDAS POR EL

 PERSONAL DIRECTIVO EN ESCUELAS

BÁSICAS  

Fundamentación de la Propuesta

La puesta en práctica de la reforma curricula

r de la Educación venezolana, necesita

un proceso de dirección escolar cónsono c

on la idea de una educ

ación renovada,

dinámica y en constante tran

sformación, llevado a la práctica por un personal

comprometido con el desarrollo

social, con el éxito de las innovaciones curriculares y

con el prestigio de la escuela; capaz de as

umir funciones de asesoramiento curricular a

los docentes, ejercer un liderazgo colaborativo

e interpretar el contexto educativo con

miras a mejora.

Sin embargo, los directivos de las instituc

iones educativas hasta el presente han

mantenido una modesta actuación

en el desarrollo del currícu

lo. Su formación ha girado

en torno al saber técnico-administrativo

 y su trabajo muchas veces se ha visto

contaminado por circunstancias ajenas al

propio proceso pedagógic

o, razones por las

cuales esos procesos de dirección han sido

 duramente criticados

señalándose, entre

otras cosas, su poco impacto social, su iner

cia, su escasa contribución al progreso del

sistema escolar. No se reconoce a tal func

ión como promotora de cambios significativos

en el proceso educativo, ni a los directores

 como verdaderos guías en el desarrollo y

transformación de la educación.  

De allí, que el principal señalamiento este

dirigido justamente a las insuficiencias en

su formación profesional y a lo

s programas de actualización c

onstante, lo cual afecta de

manera significativa al sist

ema escolar y su necesidad de adaptarse a los cambios

producidos y que exigen a las estructuras su

renovación constante y efectiva, si se

pretende que la educaci

ón ocupe el lugar que le corres

ponde en la sociedad dada su

condición de formadora del hombre. Por ello,

un punto de análisis obligatorio para el

estudio del rendimiento del sistema educativo es

el que se refiere a la

 figura del director

y su incidencia en el proceso escolar, pues

 si bien es cierto que para dar buenos

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resultados la educación necesit

a una ingente inversión de capital, a manera de recurso

financiero, también debe manejar un recurso

humano de calidad, q

ue se encuentre a la

altura de la expectativa de desa

rrollo institucional y social, por

cuanto es parte de un

proyecto nacional que precisa los mejores hombres.

Por otra parte, los cambios que se producen

en la sociedad actual convierten la vida

del hombre en un maremagno de competencias

que debe capitalizar,

sin importar cuán

concordantes o contradictoria

s puedan ser unas con otras y entre ellas con su propia

idiosincrasia, para asumirlas y ponerlas en prác

tica. En el caso de la educación, la

referencia anterior compromete mas pues

, aun cuando el director debe ser un

profesional con una formación determinada que lo

 caracteriza dentro

de un perfil ideal,

las exigencias sociales le plantean un reto t

an difícil de alcanzar como de apreciar en su

exacta y total dimensión; porque la propia di

námica social le da a la función docente

cada día mayor relevancia en el compromiso

de construir el porvenir y ello exige mayor

nivel de profesionalismo.

De tal forma que el personal

directivo de las escuelas no

ha cumplido con la misión

de ser lideres y guías en el progreso y transformación de la Educación Básica en

Venezuela, no ha desarrollado una prof

esionalidad en conc

ordancia con los

requerimientos de los nuevos

tiempos, limitado su función

a un dirigismo centrado en

los aspectos administrativos como último

eslabón de la cadena de ma

ndo del Ministerio

de Educación; una función directiva di

sminuida, atada a los manejos políticos y

desligada de su intención instit

ucional, profesional y soci

al, que no muestra una labor

pedagógica que trascienda los muros de la escuel

a, un liderazgo peda

gógico en acción.

Esta crisis de la dirección escolar es par

te de la problemática global del sistema

educativo y en ese sentido, un

reflejo de las insuficiencias

en la formación profesional y

de las escasas oportunidades pa

ra conformar un cuadro de desarrollo educativo basado

en modelos altamente profesiona

lizados tanto para el direct

or como para el personal

docente; ello obliga a formula

r lineamientos estratégicos pa

ra el desarrollo de las

competencias requeridas por el personal

directivo en escuelas básicas, que les

permitan una modificación sustancial de las

competencias y habili

dades indispensables

para una gestión de calidad y para una vida inst

itucional democrática y participativa.

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Lineamientos Estratégicos para el D

esarrollo de las Competencias Requeridas

por el Personal Directivo en Escuelas Básicas  

Con la finalidad de introducir mecanismos

 de mejora continúa en los procesos del

quehacer del personal directivo y para lograr

la calidad en la gestión de los servicios

educativos que brindan las escuelas bás

icas, se deben tomar en cuenta el

fortalecimiento de cinco aspectos

estratégicos los cuales son:

1. Promover la planeació

n, gestión y valoración integral de las actividades

institucionales. El objetivo de este aspe

cto se refiere a implantar mecanismos

sistemáticos de supervisión

y control de la gesti

ón, que brinden información clara y

oportuna para la toma de decisiones. Las pr

incipales acciones a desarrollar son:

•

 Realizar reuniones peri

ódicas con los directores de las escuelas, personal

docente, administrativo y obrero para dar

 atención oportuna y pertinente a las

debilidades de gestión diagnosticadas.

•

    Diseñar e instrumentar, de forma com

partida, las estrategias de supervisión

integral que permitan valorar, de manera int

egral, la gestión de los servicios educativos

a partir de indicadores de gestión y calidad establecidos.  

•

   Establecer e instrumentar mecanism

os sistemáticos para el seguimiento

oportuno de la gestión de los se

rvicios institucionales.

2.  Fortalecer la comunicación efectiva

 con el personal docente, administrativo,

obrero y la comunidad de padres

 y/o representantes. Las ac

tividades que integran este

aspecto tienen como finalidad fortalecer la c

oordinación a través del fortalecimiento de

los mecanismos y canales de transferencia de información en todos los niveles de

gestión, de tal manera que la comunicación s

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