Paradigmas en educación fisica

Paradigmas en Educación Física

INTRODUCCIÓN

  Las corrientes que dan sustento epistemológico a las diferentes asignaturas del currículum escolar, en general, y a la educación física, en particular, son construcciones sociales que se han ido construyendo, en el tiempo, a partir de los conocimientos, creencias, formas de pensar y de sentir en relación a esa área de estudio.

  En el caso particular de la educación física escolar, estas construcciones socioculturales representan diferentes maneras de ver y entender el cuerpo y el movimiento. Estas formas de entender el cuerpo y el movimiento, como eje central de la asignatura, provocan que se tenga posiciones encontradas y, como consecuencia de ello, diferentes percepciones en relación a cuáles deberían ser aquellos aspectos de la cultura que necesitan ser transmitidos a partir de la educación física escolar, intentando excluir aquellas otras concepciones que pudieran provocar otra selección cultural diferente.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Un paradigma es una forma de mirar el mundo, un modelo que adquirimos también a través de la educación formal o informal. Este modelo indica una forma de hacer las cosas; pensamientos y acciones son guiados por el paradigma de turno. En educación física, de acuerdo a la época, se pueden identificar algunos paradigmas que han influenciado el currículo, la forma de hacer clases y hasta la metodología de enseñanza. Marcó su comienzo, una influencia militar. Luego se hizo presente un paradigma higienista-terapéutico y las clases se vinculaban a la buena salud corporal. Posteriormente apareció un paradigma deportivo que hasta los días de hoy manifiesta su influencia en el currículo, en las clases y hasta en la formación de profesores del área. Hoy, algunos investigadores y educadores proponen un paradigma sociocultural. Este paradigma se sustenta en la necesidad de generar un currículo que refleje todas las expresiones culturales corporales, especialmente las que representan la cultura patrimonial del niño o niña. Los profesores del siglo XXI no deberían estar haciendo clases bajo el paradigma del siglo XVIII o XIX, por una simple razón: nuestros alumnos no pertenecen a aquellos tiempos y su visión del mundo es bastante diferente de la que se tenía en aquella época. Ahora, cambiar de paradigma no es fácil. Pero tampoco imposible. Si usted quiere cambiar el paradigma debe comenzar por cambiar su mirada respecto de los fenómenos socioculturales, de su propia vida, de lo que le dijeron tenía que enseñar, sobre todo el cómo enseñar. En definitiva, cambiar de paradigma es cambiar la forma de hacer las cosas. El paradigma cultural propone un cambio en la forma como se genera el conocimiento en las clases de Educación Física, sobre todo en las representaciones corporales. No existe un contenido más importante que otro, pero hemos observado que nuestros profesores realizan, mayoritariamente, las mismas clases todos los años y lo que se aprende en dichas clases no es muy significativo ni representa, generalmente, las necesidades, intereses y cultura corporal de los niños y niñas del siglo XXI.

ACTUALES PARADIGMAS ANIDADOS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR

La praxiología como modelo de análisis de las acciones motrices Nuevos paradigmos emergentes: e.f. orientada a la salud y ocupación constructiva del ocio Aprendizaje: creación personal, creatividad

Es una enseñanza no directiva y basada en la experiencia vivida en el proceso. Se valora la significación del movimiento más que su eficacia.

La creatividad y la estética del movimiento son otros factores presentes dentro del paradigma. Su principal debilidad es que no cuenta con un objeto claro y definido, lo que provoca que sea el profesor el principal valedor de las enseñanzas. JUEGOS juegos JUEGOS Principales paradigmas en la actualidad Estructural-sistémica de segundo orden desde una Praxiología construccionista

Estudiar:

La anticipación y preacción.

La creatividad, la aparición de nuevas formas de acción y su rutinización, la modificación de estatutos desde la estabilización de subroles motores, e, inversamente, la influencia de los elementos y rasgos pertinentes de un estatuto o reglamento sobre la producción de situaciones motrices Ideología     El sistema acción de juego se configura teniendo como elementos integrantes: la estructura del deporte, el jugador o jugadores o equipo participantes y la praxis motriz. Aportaciones de la praxiología motriz :

La gestualidad o técnica

Las reglas

El espacio

El tiempo

La comunicación motriz

La estrategia motriz Resultado de varios principios y teorías desde diversas disciplinas

Concibe los problemas como totalidades complejas

Resultado visible mediante las acciones motrices, distintas según la práctica JUEGOS Aprendizaje por descubrimiento

Se le han achacado debilidades como la forma complicada de evaluación del proceso pero debemos entender que los métodos cuantitativos no son pertinentes para la medición de estos aprendizajes

Regla fundamental: escuchar el cuerpo de cada uno y aprender las sensaciones que se obtienen al realizar actividades físicas La actividad física Los mayores beneficios se obtienen con niveles de actividades bajos o moderados y decrecen con el aumento de actividad.

Para disfrutar de una actividad física saludable:

La edad.

El sexo.

La condición física.

La discapacidad Actividad física saludable

Moderada y vigorosa

Habitual y frecuente

Orientada al proceso de práctica.

Satisfactoria

Social

Aspectos lúdicos

Acorde con la edad y características

Amplia variedad

Se adaptará a las características personales Característicasde actividad física orientada a la salud: Si echamos un vistazo a periódicos, revistas o programas de televisión observaremos que el ejercicio físico y la salud son temas muy moda.

La Educación Física:

Promueve estilos de vida saludables

Plantea opciones de ocio beneficiosas, como actividades extraescolares o en la naturaleza. Desarrollo de los diferentes factores psicomotores

Contenidos de enseñanza variados y múltiples y prevalece estrategias metodológicas Cuerpo psicosomático

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