Plan De Trabajo Evaluacion Para El Aprendizaje

1

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO

Nombre del curso Evaluación para el aprendizaje

Semestre 4º

Ubicación curricular.

Trayecto formativo y

ámbitos formativos

La asignatura se inserta en el trayecto formativo psicopedagógico y responde al ámbito formativo

de evaluación educativa.

Horas 4 hrs.

Créditos 4.5 cr.

Clave

Situación

problemática en

torno a la cual se

desarrolla el curso

La evaluación en nuestro país ha tomado un papel preponderante en las políticas educativas. La

creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la incorporación gradual

de pruebas de largo alcance en la educación básica, como PISA y Enlace, entre otras acciones, son

una muestra fehaciente de dicho interés. Sin embargo, al mismo tiempo, se ha ido construyendo una

mirada crítica a los supuestos de la psicometría y a las evaluaciones estandarizadas y

descontextualizadas, por lo que desde una perspectiva de evaluación alternativa y auténtica, situada

en contexto y en el aula misma, se plantea un cambio de fondo en la cultura de la evaluación del

aprendizaje, más acorde a los principios del constructivismo y de las innovaciones que pretende

introducir el currículo en la educación básica. Esta doble perspectiva, la sobredeterminación de las

evaluaciones estandarizadas y externas al contexto escolar, versus la exigencia a los docentes de

introducir los enfoques de evaluación auténtica centrada en el desempeño, la demostración in situ

de competencias, la autoevaluación y coevaluación del aprendizaje, etc. ha generado

contradicciones y tensiones inevitables en docentes y estudiantes. Así, los docentes de educación

básica actualmente contienden con dos retos: por un lado dar respuesta a la aplicación de dichas

pruebas (principalmente PISA y Enlace) y por otro lado tomar una postura crítica, informada y ética

a fin de generar instrumentos eficaces y situados que evalúen el aprendizaje de sus estudiantes.

Ante estos retos repensar el papel de la evaluación dentro de los centros escolares y en específico

2

en los espacios áulicos, exige en los futuros docentes un compromiso social y un cambio de cultura

hacia las prácticas imperantes de evaluación (centradas en su mayoría en pruebas escritas

objetivas) que les demanda reflexionar y construir mecanismos y criterios de evaluación a fin de

potenciar el aprendizaje del estudiantado. En particular, el uso de la evaluación psicológica y

educativa y de sus dipositivos en las escuelas ha privilegiado los fines de control y normalización de

los estudiantes, propiciando su etiquetación y exclusión por encima de las finalidades de

comprensión y mejora de los procesos educativos en un marco de equidad e inclusión. Por otra

parte, la literatura nacional e internacional de investigación en torno a las concepciones y prácticas

de evaluación del aprendizaje que muestran los docentes de educación básica, pone en evidencia un

uso limitado de la evaluación, centrado en la evaluación sumativa de contenidos declarativos o

conductas observables, con fines de certificación o calificación, con pocas opciones de promoción

de la autorregulación en el alumno, la retroalimentación de los aprendizajes o la mejora del proceso

educativo. Además, en otros estudios se ha evidenciado que en la labor docente se sigue propiciando

el uso de dispositivos de evaluación (criterios e instrumentos) enfocados a la normalización y

clasificación de los estudiantes que suelen desconocer la diversidad y las necesidades específicas de

educandos y contextos.

Con base en lo anterior, la problemática a abordar durante el curso girará en torno a un análisis

crítico de los alcances y limitaciones de los actuales sistemas e instrumentos de evaluación del

aprendizaje escolar tanto a gran escala como los que emplean los docentes en su práctica cotidiana

y aquellos emanados de la corriente denominada evaluación alternativa y auténtica, tomando en

cuenta lo que implica la labor del docente en torno a la evaluación y de cara a lo que plantea el

currículo de educación básica en contraste a lo que sucede en los distintos contextos

socioeducativos donde se imparte éste.

Competencias del

perfil de egreso a las

que contribuye este

curso.

 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa.

 Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con

base en teorías de evaluación para el aprendizaje.

 Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y

gestión escolar.

 Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los

aprendizajes.

 Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias.

3

 Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de

aprendizaje.

Propósitos

formativos y

descripción general

del curso

El curso evaluación para el aprendizaje tiene como propósito que los docentes en formación analicen

y reflexionen sobre los procesos y mecanismos de evaluación del aprendizaje en contextos

escolares. Para ello se propone la discusión en torno a tres ejes: histórico, sociocultural y

psicopedagógico. En el eje histórico, se propone valorar en una línea de tiempo el origen de la

evaluación educativa, en específico de la evaluación del aprendizaje escolar y de sus dispositivos

orientados a la normalización y el control, así como los principales enfoques a la evaluación y sus

contribuciones centrales. Se pondrá un particular interés en examinar las actuales evaluaciones de

gran escala, considerando sus fundamentos, alcances y limitaciones. En el eje sociocultural, se

reflexionará sobre las preconcepciones docentes en torno a la evaluación del aprendizaje escolar

(infalible, inapelable, incuestionada, determinante del rendimiento futuro de los estudiantes,

evidencia de atributos y disposiciones individuales disociados de la influencia educativa y de los

sistemas escolares, etc.). Se promoverá la comprensión del potencial de la evaluación del

aprendizaje en relación a la mejora continua de los procesos formativos y como una herramienta

eficaz para la toma de decisiones del quehacer docente, lo cual implica un comportamiento ético en

pro de facilitar los medios necesarios para promover aprendizaje en los alumnos. Por último, en el

eje psicopedagógico se pretende que los participantes identifiquen los marcos teóricos e

instrumentales a partir de los cuales se han formulado las principales aproximaciones sobre la

evaluación para el aprendizaje en contextos escolares (en especial se contrastarán enfoques

conductistas vs. enfoques denominados de evaluación alternativa y auténtica) las cuales tienen su

correspondencia con modelos de enseñanza-aprendizaje y nociones de educabilidad. Dichos ejes se

articularán en tres unidades de aprendizaje. En dichas unidades, se trabajará en torno al análisis

crítico y las posibilidades de intervención del docente de educación básica en relación con las

necesidades, contradicciones y situaciones reales que se enfrentan hoy en día en las escuelas en

torno a qué, cómo y para qué evaluar el aprendizaje del alumnado.

Competencia

general del curso

(saberes y/o

habilidades)

Competencia general:

 A partir de un análisis crítico y situado del origen, procesos y cultura de la evaluación educativa

en la educación básica, re-construye propuestas, sistemas e instrumentos de evaluación del

aprendizaje situados en contexto, con el debido rigor y validez, que le permiten identificar,

monitorear y apoyar los aprendizajes escolares de manera ajustada y pertinente a las

necesidades, capacidades y estilos de los educandos, asumiendo una perspectiva de promoción

del crecimiento del estudiante como aprendiz y como persona, evitando su etiquetación o la

exclusión del acceso a oportunidades educativas.

4

Competencias

específicas del

curso Competencias específicas:

 Argumenta alcances y limitaciones de distintos enfoques sobre la evaluación del aprendizaje,

tales como el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance y la utilización de pruebas

objetivas, en contraste con la perspectiva de evaluación alternativa y auténtica, valorando de

qué manera contribuyen en cada caso al aprendizaje y la autorregulación de los estudiantes.

 Identifica las principales preconcepciones y prácticas subyacentes a la cultura de la evaluación

del aprendizaje escolar imperante en las escuelas, tanto las propias como las de otros docentes

y genera cauces de acción tendientes a su transformación y dado el caso, a prevenir su

reproducción en el aula.

 Elige y/o re-construye sistemas

...