Productos LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE MODULO III

CURSO-TALLER

“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA

PRACTICA DOCENTE”

MODULO III

PRODUCTOS

CLAUDIA IVETTE RUIZ ROSAS

SESION 1

PRODUCTO 1: DISEÑO DE UN MAPA CONCEPTUAL QUE DE CUENTA DE LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL.

SESION 2

PRODUCTO 2: DOCUMENTO ESCRITO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACION AMBIENTAL EN AMERICA LATINA.

En este texto Galano toma a la educación ambiental como la base de las nuevas tendencias modernistas, habla sobre una “reapropiación de la naturaleza” si a las nuevas generaciones se les inculca ese respeto esta será muy benéfico para nuestro entorno natural y social.

Es importante que esas nuevas generaciones tengan bien cimentada ese respeto hacia la naturaleza, la educación Ambiental latinoamericana marca un proyecto emancipatorio de transformación social por que sería iniciar nuevamente desde el origen, inculcando respeto hacia la naturaleza, esa gratitud con el entorno natural y así viviríamos en armonía pues la sociedad estaría en sintonía con la misma naturaleza.

Es lamentable escuchar las últimas encuestas publicadas con respecto a la conciencia ambiental que tiene la sociedad y los resultados obtenidos son desfavorables, quien mejor que nosotros los docentes para enmendar tantos errores que hemos cometido en el transcurso de la transformación de la humanidad, nuestros niños son como esas semillitas si los regamos de amor a la naturaleza podríamos decir que no todo esta perdido.

SESION 3

PRODUCTO 3: DOCUMENTO COLECTIVO EN DONDE SE UBIQUEN LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y ESTILOS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

Cuando se aborda el campo de la educación ambiental los diferentes autores investigadores, profesores, pedagogos, animadores, asociaciones, organismos, etc adoptan diferentes discursos de la educación ambiental y proponen diversas maneras de concebir y practicar la acción educativa en este campo.

Una de las estrategias de aprehensión de las diversas posibilidades teóricas y practicas en el campo de la educación ambiental consiste en elaborar un mapa de este territorio pedagógico, así como identificaremos e intentaremos cercar diferentes corrientes en educación ambiental y estas comparten características comunes. Esta sistematización de las corrientes deviene una herramienta de análisis al servicio de la exploración de la diversidad y de proposiciones pedagógicas.

Cada una de las corrientes será presentada en función de parámetros como:

• La concepción dominante del medio ambiente

• La intención central de la educación ambiental

• Los enfoques privilegiados

• Ejemplos de estrategias, de modelos pedagógicos que ilustran la corriente.

1.- la corriente naturista

Esta corriente está centrada en la relación con la naturaleza, y en un enfoque educativo que puede ser cognitivo, experimental, afectivo o espiritual y artístico. Esta corriente es ciertamente muy antigua cuya cultura esta estrechamente forjada en la relación con el medio natural.

Para aprender a estar en contacto con la naturaleza a través de nuestros sentidos y otros captores sensibles, el enfoque es sensualista y también espiritualista y darnos cuenta de que somos parte integrante de ella, Darlene Clover y colaboradores insiste sobre la importancia de considerar la naturaleza como educadora asi como un medio de aprendizaje y para hacer comprender los derechos inherentes de la naturaleza a existir por y para ella misma

2.- la corriente conservacionista/recursista

Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la conservación de los recursos tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad principalmente a las plantas comestibles y medicinales, cuando se habla de la conservación de la naturaleza como la biodiversidad se trata sobre todo de una naturaleza-recurso llamada gestión ambiental.

Esta corriente ha sido siempre parte integrante de la educación familiar donde los recursos son escasos parte integrante de la educación familiar o comunitaria en los medios donde los recursos son escasos, donde se toma en cuenta los programas de las 3 R integrando explícitamente la preocupación ambiental de la conservación de recursos y buscando una equidad social.

3.- la corriente resolutiva

Esta surgió a comienzos de los años 70’s cuando se revelaron la amplitud, la gravedad y la aceleración creciente de los problemas ambientales. Esta corriente adopta la visión central de la educación ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de su programa internacional de educación ambientales.

Una de las proposiciones más destacada de la corriente resolutiva es ciertamente la de Harold R. Hungerford y sus colaboradores que desarrollaron un modelo pedagógico de habilidades, de resolución de problemas por que según ellos la educación ambiental debe de estar centrada en el estudio de problemáticas ambientales.

4.- la corriente sistemática

El análisis temático permite identificar un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes entre los cuales los elementos biofísicos y sociales de una situación ambiental se apoya en los aportes de la ecología , ciencia, biológica, transdisciplinaria cuyos conceptos y principios inspiraron el campo de la ecología humana.

En 1987 se desarrolló un modelo pedagógico centrado en el enfoque sistémico que permite observar una realidad o fenómeno ambiental, así como analizar sus componentes

5.- la corriente científica

Este proceso está centrado en la inducción de hipótesis a partir de observaciones por medio de experimentación. Las proposiciones de la corriente científica integran el enfoque sistémico y un proceso de resolución de problemas

Luis Goffin y sus colaboradores (1985) proponen un modelo pedagógico donde integran las etapas de un proceso científico, una exploración del medio, observación de fenómenos verificación de hipótesis y un proyecto para resolver algún problema o mejorar una situación.

Este modelo adopta igualmente un enfoque sistémico e interdiciplinario de las ciencias humanas y biofísicas

6.- la corriente humanista

Esta corriente pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura.

El enfoque es cognitivo pero más allá del rigor de la observación , del análisis y de las síntesis , la corriente humanista convoca también a la sensorial, a la sensibilidad afectiva así como a la creatividad.

7.- la corriente moral/ ética

Muchos educadores consideran que el fundamento de la relación con el medio ambiente es de orden ético es pues a este nivel que se debe intervenir de manera prioritaria. el actuar es un conjunto de valores mas o menos consientes y coherentes entre ellos. Asi, diversas proposiciones de educación ambiental ponen énfasis en el desarrollo de los valores ambientales.

No solamente es necesario saber analizar los valores de los protagonistas de una situación, si no que, antes que nada clarificar el actuar y analizar diferentes corrientes éticas, el pedagogo Louis Lozzi (1987) nos dice que el desarrollo moral de los alumnos debe estar vinculado con el razonamiento socio-científico para poder hacer sus propias elecciones y justificarlas.

8.- la corriente Holística

Esta tiene un enfoque analítico y racional de las realidades ambientales y se encuentran en el origen de muchos problemas actuales, como socio-ambientales, la globalidad y complejidad refiriendose a la totalidad de cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que une a los seres entre ellos. Esta corriente no asocia proposiciones necesarias homogéneas como en el caso de las otras corrientes están mas bien centradas en preocupaciones de tipo psico-pedagogico en el actuar participativo con el ambiente. Se debe abordar en efecto las realidades ambientales de una manera diferente de aquellas que contribuyeron a la deterioración del medio ambiente y trabajar de manera creativa en colaboración para crear paisajes y armonizar el ambiente.

9.- la corriente bio-regionalista

El concepto de Bio-region tiene dos elementos esenciales:

*un espacio geográfico definido mas por sus características naturales que por sus fronteras políticas

*se refiere a un sentimiento de identidad en las comunidades humanas que ahí viven en relación con el conocimiento del medio y el deseo de adoptar modos de vida que contribuirán a la valorización de la comunidad natural de la región

El bio-regionalismo surge entre otros en el movimiento de retorno a la tierra, hacia fines del siglo pasado, después de las desiluciones de la industrialización y la urbanización masiva. Se trata de un movimiento socio-ecológico que se interesa en particular en la dimensión eco-nomica de la gestión de este hogar de la vida compartida que es el ambiente

10.- La corriente práxica

Esta pone énfasis en el aprendizaje, en la acción, por la acción, y para mejorar esta ultima el aprendizaje invita a la reflexión en la acción y en el proyecto en curso. El proceso por excelencia de la corriente práxica es de la investigación – acción, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio cuya dinámica es participativa

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