Propuesta Curricular Matemática “La Matemáticas y los Niños de 5 años”

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Asignatura:

Electiva CP

Título del trabajo Derechos de Autor

Propuesta Curricular Matemática “La Matemáticas y los Niños de 5 años”

Presenta

Angélica Sánchez Campos ID000283981

María Oneida Suarez ID000196308

Carolina Ricaurte Zuluaga ID000248469

Martha Patricia Reina ID000203849

Maricela Novoa Téllez ID 000157904

Docente

Prof. Andrés Mauricio Buitrago Villabona

Colombia_ Ciudad Bogotá D .C.                              Abril 23 de 2014

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NIVEL   Transición                                      DIMENSIÓN   Lógico Matemática[pic 8]

LA MATEMATICAS Y LOS NIÑOS DE 5 AÑOS

DISEÑO CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN

Según Piaget  a la edad de los cinco años los niños y las niñas suplen la lógica por el mecanismo de la intuición y  se inicia la construcción de nuevos conocimientos, en donde su pensamiento se centra en el cómo y el porqué de los procesos.  Cuando deben manejar dos o más variables simultáneamente, sus niveles de  atención se enfocan en una sola cosa a la vez. La conservación y transitividad aún no han sido alcanzadas en esta edad, por lo que su dimensión cognitiva y lógico matemática se van construyendo a partir de las experiencias de la realidad, las cuales deben ser significativas para así mismo generar aprendizajes significativos, sin desconocer que no toda experiencia significativa es positiva, con lo que el docente debe tener mucho cuidado para evitar lesionar permanentemente al niño o la niña.

Además de esto existen otras características propias de esta edad como:

• Presentan una construcción interna de su esquema corporal casi completa, pues muestran conciencia de su cuerpo y de sus movimientos, además su lateralidad se ve definida en el uso permanente del miembro superior e inferior más hábil estableciendo una mejor relación con su entorno.

• La resolución de problemas está presente en su cotidianidad y aunque estos parezcan simples,  para ellos genera un análisis de las situaciones y posibles respuestas a las mismas.

• A nivel social los niños y niñas buscan ser reconocidos más allá de su grupo familiar, mostrándose independientes en algunas actividades; son sociables,  habladores, capaces de respetar las normas establecidas por los adultos,  responsables, cooperadores y pueden cumplir con tareas que requieran de tiempo y dedicación, en las actividades de grupo muestran respeto por los turnos, y comparten sus pertenencias, entre otras características.

Ahora bien ya que las matemáticas son consideradas un producto tanto cultural como social y están presentes en nuestro día a día y el de los niños(as), es preciso tener clara su importancia en el aprendizaje de estos últimos, pues brindan  herramientas para entender mejor la realidad en donde viven, además llevan a los niños y niñas a reflexionar, recordar, anticipar o prever hechos o situaciones, de manera que puedan tomar  sus vivencias para elaborar imágenes mentales que posteriormente se relacionen y así estructurar sus conocimientos, gradualmente.

Teniendo en cuenta a  Jorge Castaño  también se puede decir que las matemáticas son necesarias porque  estimulan en el niño la construcción de esquemas cognoscitivos que le permiten superar el manejo absoluto de las relaciones entre tiempo, espacio y a su vez la relación espacial de sí mismo con su entorno gracias al manejo de la transitividad y la coordinación de relaciones directa e inversa.

Por lo anterior es preciso crear las condiciones adecuadas para que estos conocimientos que poseen los niños y niñas se amplíen y vayan más allá de la casa o del entorno.  Dicho esto se debe aclarar que al hacer matemática en el jardín debemos tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes y a partir de ahí recrear los conocimientos a través de diversas actividades que incluyan como base fundamental el juego, el cual debe crear retos que introduzcan a los estudiantes a producir razonamientos lógicos durante la marcha del mismo, es muy importante que estos retos  aumenten su grado de complejidad en la medida que los estudiantes van alcanzando los logros propuestos, por lo que el docente debe evaluar permanentemente los procesos y los resultados de los mismos para así poder avanzar en el programa establecido.

ESTRUCTURA

Se va a estructurar por ejes temáticos, en donde se tengan en cuenta los temas principales que según la los Lineamientos Matemáticos se deben manejar en el preescolar; tales como los números, estadística, relaciones espaciales, medición y geometría.

Dicho lo anterior la intensidad horaria que se va a manejar por  ejes temáticos durante todo el año lectivo  es de:

• Los números dos horas semanales.
• Datos y graficas estadísticas una hora semanal.
• Dimensión y relaciones espaciales una hora semanal.
• Geometría  y medición una hora semanal.

Para un total de cinco horas a la semana.

TEMATICAS

• Números hasta el 50
• Datos y Graficas Estadísticas
• Nociones y Relaciones Espaciales
• Figuras Geométricas Básicas
• Instrumentos de Medición

DESARROLLO DE HABILIDADES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

NÚMEROS

Objetivo General

Construir el significado de los números a partir de experiencias que permitan hacer un reconocimiento de la función de los mismos.

Objetivos Específicos

• Utilizar y ampliar la serie numérica oral y escrita de los números.
• Reconocer el antecesor y sucesor de cada número.
• Ampliar el uso del conteo, logrando con esto la resolución de problemas presentados.
• Utilizar los números para resolver problemas como comparación de igualdad, desigualdad, designar posiciones, cuantificar objetos y establecer cantidades.
• Reconocer las formas de representación de números a partir de la resolución de problemas en diferentes contextos.
• Representar cantidades de forma escrita convencional y no convencional.

DATOS Y GRAFICAS ESTADISTICAS

Objetivo General

Reunir información sobre criterios acordados, clasificarlos, representarlos e interpretarlos de manera gráfica.

Objetivos Específicos

• Agrupar objetos según sus características cualitativas y cuantitativas, como forma, color, utilidad, textura, tamaño y cantidad entre otras.
• Obtener información y datos cualitativos y cuantitativos del entorno.
• Crear y manejar códigos personales para representar información.
• Realizar cuadros, tablas y graficas sencillas.
• Interpretar la información de las tablas, cuadros y gráficas.
• Explicar la información de forma clara a los compañeros de clase.

RELACIONES ESPACIALES

Objetivo General

Enriquecer los conocimientos construidos por los estudiantes a través de experiencias espaciales que les permitan reconocer su lateralidad, así como describir y representar posiciones, trayectos y recorridos de sí mismos, de los objetos y de los otros.

Objetivos Específicos

• Reconocer el uso de las relaciones de posición, arriba, abajo.
• Reconocer el uso de las relaciones de orientación, izquierda, derecha.
• Reconocer el uso de las relaciones de dirección, horizontal, vertical.
• Reconocer el uso de las relaciones de interioridad, dentro, fuera.
• Identificar las relaciones de proximidad, junto, lejos.
• Explorar el uso de referencias espaciales para resolver problemas en los que se requiera comunicar su propia ubicación, o la de objetos y de personas en un espacio cotidiano.
• Interpretar instrucciones verbales o gráficas para referenciar espacios, desplazamientos y posiciones haciendo uso de los términos específicos.

GEOMETRÍA

Objetivo General

Identificar figuras y cuerpos geométricos a partir de situaciones de análisis y comparación de las características de los mismos.

Objetivos Específicos

• Reforzar e identificar las figuras geométricas básicas.
• Explorar las características de los cuerpos geométricos.
• Construir diversos objetos o creaciones de su imaginación a partir de las figuras geométricas.
• Observar, representar y comparar figuras geométricas.
• Descripción oral de las características geométricas.
• Ampliar el lenguaje convencional para describir figuras geométricas.
• Predecir cambios en las figuras geométricas al aplicar algún efecto físico.

MEDICIÓN

Objetivo General

Realizar actividades que permitan a los niños y niñas medir haciendo uso de diversas herramientas como la comparación, el estimar distancias, pesos, cantidades, entre otros y utilizar instrumentos intermediarios como elementos no convencionales de medición.

Objetivos Específicos

• Comparar longitudes.
• Medir con unidades no convencionales.
• Comparar masas.
• Comparar capacidades de los envases.
• Identificar para que sirven algunos objetos de medición.
• Explorar longitudes capacidades y pesos, a partir de diversas maneras de medir, ya sea comparando, estimando o a través de intermediarios.

CONTENIDOS

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