Prácticas Del Lenguaje En Contexto De Estudio

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio

La diversidad en los animales – 1º y 2º año

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Versión Preliminar noviembre 2009

Subsecretaría de Educación

Dirección Provincial de Educacion Primaria

Dirección de Gestión Curricular

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. DGCyE

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“Para estudiar o saber más, el/la docente propone a los niños/as leer mucho –por sí solos

o siguiendo la lectura del adulto–, confrontar información ofrecida en diferentes fuentes,

hablar y escribir –por sí mismos o por dictado al docente– en condiciones de enseñanza

donde él media entre los alumnos/as y los textos. Es así que mientras se apropian de

nuevos conocimientos también aprenden a actuar como lectores, escritores, hablantes y

oyentes”.

Dirección General de Cultura y Educación, Diseño Curricular para la

Educación Primaria. Primer Ciclo. La Plata, 2007.

“La vasta información disponible en el grupo de los niños se constituye en

el punto de partida de la indagación a realizar y avanzará en pos de establecer

comparaciones entre animales referida, en esta oportunidad, a las partes

que forman el cuerpo, reconociendo tantos diferencias como rasgos comunes en

animales muy variados. Por otra parte, para los chicos, los invertebrados

y especialmente los insectos suelen constituir una categoría propia,

´los bichos´, por fuera de los animales”.

Dirección General de Cultura y Educación, Diseño Curricular para la

Educación Primaria. Primer Ciclo. La Plata, 2007.

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. DGCyE

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Prácticas del lenguaje1

Introducción2

Desde los primeros años de la escolaridad primaria los niños participan en propuestas de

trabajo relacionadas con la comprensión del mundo natural y social, temas que

despiertan su interés. Los niños pequeños son entusiastas y curiosos cuando se trata de

temas que les resultan interesantes o que adquieren cierta resonancia en el lugar o en el

momento.

Para estudiar o saber más sobre un tema que interesa es fundamental desarrollar

prácticas tales como hablar con otros, plantear interrogantes y buscar respuestas,

explorar y leer diversos materiales, tomar notas, escribir sobre los hallazgos. Es decir, se

requiere desarrollar una cantidad y variedad de prácticas del lenguaje que se articulan

con el propósito de informarse o profundizar sobre el contenido que se está estudiando.

Durante el desarrollo de estas propuestas, el docente tiene la oportunidad de

iniciar a los niños en las prácticas de lectura, escritura y oralidad que se ponen en juego

cuando buscan y seleccionan información, cuando la profundizan, la reorganizan y la

comunican de diversas maneras. Para ello, organiza diversas situaciones que permiten

involucrar a los alumnos en secuencias didácticas para comenzar a formarse como

estudiantes. Durante estas situaciones los niños leen mucho –solos, con sus pares o

siguiendo la lectura de los adultos-, comentan lo leído y confrontan interpretaciones,

producen escritos de trabajo3 –por sí mismos o en forma colectiva- y comparten todo lo

aprendido con diversos propósitos y para diferentes destinatarios en donde el docente

media entre los alumnos y los textos. Es decir, mientras los niños se apropian de nuevos

conocimientos también aprenden a comportarse como lectores, escritores, hablantes y

oyentes.

1 Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2009. Mirta Castedo

(coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria

Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Verónica

Lichtmann, Aldana López, Pablo Ortiz.

2 Agradecemos la lectura crítica y aportes recibidos de Mario De Donato, equipo de Ciencias Naturales.

3 Los “escritos de trabajos”, en el marco de una secuencia o proyecto para estudiar o saber más sobre un

tema, son escrituras provisorias que funcionan como insumos para producciones posteriores que comunican

lo aprendido. Algunas de estas escrituras pueden ser anotaciones para elaborar listas, cuadros, textos breves,

esquemas con rótulos, fichas, etc. en función del propósito, tema y destino de las mismas. En ellas es posible

tachar, agregar, reformular pues al usarlas, permiten organizar y reorganizar los contenidos, volver a las ideas

volcadas en el papel y pensar sobre ellas. Ver “Producción de diversos escritos de trabajo”, en: DGCyE,

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. La Plata, 2007.

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. DGCyE

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La secuencia didáctica que se propone desarrollar se enmarca en los tres niveles

de complejidad desde los cuales puede abordarse el estudio del mundo natural,

enunciados en el Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. El primer

nivel, fenomenológico y descriptivo, pone el acento en la diversidad de hechos y

fenómenos presentes en el mundo natural. El segundo nivel, relacional, da cuenta de las

interacciones entre hechos y fenómenos y los efectos que estas producen. Finalmente, el

tercer nivel, explicativo, de mayor complejidad, que incorpora algunas explicaciones de

cierto nivel de generalidad para dar cuenta de la unidad y diversidad, y de las

interacciones y cambios en el mundo natural. Partiendo desde la integración de estos tres

niveles, los alumnos tendrán oportunidades de conocer una amplia variedad de animales,

de comparar distintos seres vivos entre sí, de arribar a ideas acerca de características

compartidas, focalizar en algunas funciones de los animales (desplazamiento y

alimentación) y establecer algunas relaciones con el ambiente que habitan

(Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo, “La enseñanza de las

Ciencias Naturales en la Escuela Primaria”).

Este documento…

… contiene una secuencia de estudio sobre la diversidad en los animales que orienta la

enseñanza en el área de Ciencias Naturales “Los animales: las partes de su cuerpo”.

Además…

… en el contexto de esta secuencia se desarrollan diversas prácticas de lectura, escritura

y oralidad (escuchar leer al docente, realizar lecturas exploratorias de materiales de

divulgación, tomar notas por sí mismos o en grupo y escribir textos para difundir lo

aprendido por dictado al docente o por sí mismos) que se describen en cada uno de los

ANEXOS.

Para finalizar…

…se presentan algunas propuestas para desarrollar después de estudiar, durante la

segunda parte del año.

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. DGCyE

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Secuencia

LOS ANIMALES: LAS PARTES DE SU CUERPO

1º Año4

Se presenta a continuación, una secuencia de actividades cuyo propósito es orientar la

tarea de enseñanza de algunos de los contenidos propuestos en el subnúcleo “Los

animales: Las partes de su cuerpo”, del Diseño Curricular para la Educación Primaria.

Primer Ciclo. Ciencias Naturales.

ACLARACIÓN: En esta secuencia no se abordan todos los contenidos del subnúcleo,

sino fundamentalmente los referidos a la comparación de las partes del cuerpo entre

algunos animales. Para tal fin se ha realizado, en primer lugar, un recorte entre cierto

grupo de animales, los vertebrados, para luego avanzar hacia la realización de

comparaciones más generales con otro grupo de animales, los invertebrados.

APROXIMACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR (consigna dirigida al

docente)

Antes de comenzar a trabajar el tema, lean el cuadro de contenidos y

situaciones de enseñanza del Diseño Curricular para la Educación

Primaria. Primer Ciclo: “Los animales. Las partes del cuerpo”.

A medida que avancen en la lectura e intercambio de ideas sobre cada

actividad lean los párrafos que se vinculan con los contenidos

propuestos para esa actividad.

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA A LOS ALUMNOS

El docente presenta a los alumnos el tema que abordarán durante un tiempo:

cómo está formado el cuerpo de los animales, en qué se parecen y en qué se

diferencian los animales entre sí.

ANEXO 1: Escuchar la exposición del docente y tomar notas sobre lo escuchado

4 Secuencia diseñada por el equipo de Ciencias Naturales de la Dirección Provincial de Educación Primaria

(Laura Lacreu, Claudia Serafini) para las Jornadas de implementación de propuestas de enseñanza. Ciencias

Naturales, año 2008.

Las inserciones sombreadas en verde han sido introducidas por el equipo de Prácticas del lenguaje a fin de

vincular los momentos de esta secuencia de Ciencias Naturales con posibles prácticas de lectura, escritura y

oralidad que se desarrollan en los anexos.

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. DGCyE

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El docente aclara que para saber más sobre los animales, el grupo realizará

salidas (a la plaza, a una reserva, al campo, al patio de la escuela, a museos),

mirará videos, leerá libros, enciclopedias y revistas.

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