RESUMEN EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIÁTRICAS PSICOLÓGICAS Y

SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

Reconocido por CONICIT (1981)

Autorizado por C.N.U. (1981)

Gaceta Oficial Nº 34678

Materia: Evaluación de aprendizaje I

RESUMEN

UNIDAD CURRICULAR: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El presente informe contempla un resumen del contenido de la Unidad Curricular: Evaluación de los Aprendizaje I.

Acerca del aprendizaje

Lograr que un educando, a partir de sus propias experiencias, sea capaz de buscar, seleccionar y construir un patrimonio solido de conocimientos aceptado por la comunidad científica y relacionado con su entorno y realidad, amerita de un compromiso intimo, personal, capaz de generar ideas que se entrelacen. Nos referimos a una persona que se desarrollo con la conciencia cierta de creer en sí mismo, confiar en sus aciertos y de transformar sus errores en oportunidades, no se miente, ni se coloca atajos, no teme al ridículo y es preocupado por nutrir su intelecto como una herramienta para el bienestar y no solo para el bienestar.

Popper, manifiesta que los procesos biológicos, naturales del hombre, deben se enfocados como proceso de resolución de problemas.

Clara preocupación se genero en la comunidad escolar, al detectar el establecimiento de una cultura, que sirve solo para que los alumnos salgan airosos de la aplicación de la fase de medición de las evaluaciones, pero no llega a ser más que esfuerzo perdido, inútil, no se puede reciclar, reutilizar, ubicar, mucho menos aplicar, producto de una errada conceptualización del conductismo y realismo epistemológico.

Para el profesional de la docencia es evidente que ese egresado, tiene serias dificultades de integración en la prosecución de estudios o incorporación, proceso que se ejecuta por medio de dos líneas estratégicas orientados a facilitar la construcción y desarrollo del proyecto de vida productiva de su comunidad

Por su parte, el sistema educativo, como soporte concreto de la educación tiene una estrecha vinculación con las necesidades sociales que son las que en ‘última estancia definen sus funciones.

Es por eso que la práctica educativa cotidiana responde a la ideología de la clase dominante y por eso la institución educativa transmite los valores de esta clase que intenta mantenerse en el poder

El Constructivismo en la psicología del aprendizaje

El constructivismo es una corriente posmoderna, personalizada en Bareson, Gergen, Watzlawick, White y otros. Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.

Un antecedente filosófico del constructivismo puede enraizarse en Kant, cuyas ideas a priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dialéctica transcendentales reflejan el carácter sistematizador y unificador del espíritu humano.

El constructivismo moderno considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma.

El constructivismo tiene dos vertientes:

a) La teorética, que pretende la integración de los múltiples enfoques teóricos.

b) La personalista, relativa a cada persona concreta, que solo pretende una versión específica e individualizada.

Según Bruner, hay dos formas de conocer la realidad:

a) Paradigmática

b). Narrativa

Características del constructivismo

1. Narrativo: Cada uno de nosotros tiene para si un relato de su propia vida y además cuenta historias, todas verídicas, que extrae de su biografía.

2. Plural: Los discursos, tanto los como los relativos al individuo, son múltiples, diferentes, y todos válidos, ya que parten de puntos de vista, prácticas e historias distintas.

En el plano teorético, esta sentido plural quiere decir que ningún cuerpo teórico se abarca a si mismo todos los puntos de vista que son pertinentes respecto a un conjunto de fenómenos concretos.

En el plano individual, las historias acerca de nosotros mismos que fabricamos con nuestra familia son muy diferentes entre sí.

3. Radical: El movimiento constructivista defiende que, puesto que no hay un criterio válido para discernir si una teoría es mejor que otra, hay que refrendar aquellos planteamientos que sean útiles, coherentes con su contexto, no excluyentes y facilitadores del cambio.

4 Posmoderno: El enfoque constructivista no pretende conseguir una descripción única de la realidad, que sea objetiva, independiente del observador y que contenga toda la verdad y solo la verdad.

5 Social: El constructivismo explica el carácter diferencial de los planteamientos teóricos en la diversidad de sus orígenes, en las múltiples situaciones, prácticas y contextos situacionales de donde arranca cada uno de ellos.

El constructivismo especialmente, enfatiza la creación evolutiva e interactiva de las virtualidades lingüística, tanto para expresar las vivencias, como para articular las posibilidades de cambio.

Hoy en día, dentro del mundo de la psicología, nadie discute el carácter constructivista que tiene toda la percepción; casi nadie pretende tener la verdadera interpretación de nadie.

El Constructivismo en psicoterapia

El continente constructivista tiene muchos puertos de acceso: El grupo de Palo Alto, junto con Bateson, Blandler, Grinder y michos representantes de la terapia familiar sistémica, hablan del “mapa de representación del mundo”, fabricado por cada persona, a partir de la percepción de su propia experiencia. En terapia, es importante tener en cuenta el largo e intrincado proceso que cuenta la persona, porque lo que cuenta la persona, a pesar de que el mismo, no responde exactamente a su experiencia real. El éxito de la terapia es independiente de la veracidad de las hipótesis que animan la intervención del terapeuta.

Planteamientos de la terapia integrativa:

a) La cultura terapéutica que crean al unísono cliente y terapeuta, fruto de la interacción de entrambos, tiene la clave del cambio que el cliente pretende con e; proceso.

b) Los diferentes enfoques teóricos se polarizan sobre un aspecto concreto de la vivencia humana, magnifican su importancia y lo contraponen a otro de forma excluyente. Así resulta imposible construir una teoría sintética que abarque todos los componentes.

El análisis transaccional tiene carácter constructivismo

El análisis estructural y funcional de los estados del yo, las leyes de las transiciones, tanto en el modelo de Berne como en el de Graham Barnes.

La economía de caricias de Steiner y el concepto de posición existencial provienen, claramente, de la vertiente del modelo paradigmático de Bruner: se refieren a realidades fenomenológicas, susceptibles de ser percibidas y definidas metodológicamente.

El niño, como no tiene pasado, fantasea e inventa el futuro, se construye un guion sobre quién va a ser, como se va a comportar y que proezas va a desarrollar en el futuro, jugando con los materiales psicógenos que le facilita la interacción con sus mayores.

En la vejez, el otro extremo del tiempo biológico, el anciano hace la crónica de su vida, que presenta como un balance, donde faltaran, probablemente elementos en el deber y en el haber, según haya sido la identidad constituida.

Las historias transformadoras revisan el pasado; recuperan elementos que estaban en la sombra y sumergen otros, por la ley de la figura-fondo, convierten en la figura lo que era fondo y a la inversa.

Las historias intencionales con impulsos que emergen del guion y están protagonizados por el héroe u heroína del mismo.

Los materiales que utilizamos para ir elaborando y reformando esta construcción del guion de vida son:

a) El pasado: nos aporta muchos materiales, tales como los modelos paternos, mandatos, permisos, posición existencial, modos de jugar (en sentido transaccional), potencialidades personales desarrolladas.

b) La interacción: los padres, abuelos, hermanos, profesores, amigos, compañeros, novio/a, hijos, jefes, vecinos y toda persona que se nos cruza.

c) La circunstancia: es como el nido biopsicosocial, el entorno, el espacio y tiempo donde nacemos. Esta circunstancia externa nos ofrece oportunidades y nos impone dificultades; la riqueza cultural, los medios materiales y el desarrollo afectivo e intelectual nos brindan un cierto confort de partida.

La construcción de nuestra identidad se fundamenta en el proceso de elaboración de la historia de nuestra vida, que integra el guion y las historias transformadoras e intencionales.

El conjunto de relatos parciales, la historia completa que vamos urdiendo, nos revela una significación y hasta nos confiere un sentido o razón de ser.

La ayuda constructivista

El constructivismo entiende la ayuda en términos de sentidos; es decir, enfoca el tratamiento hacia las posibilidades de desarrollo de la persona. Evidentemente, los cambios vendrán determinados por la estructura del cliente y la interacción con el terapeuta.

La terapia transaccional crea un contexto nuevo que permita la emergencia

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