Reforma Integral Educativa de Educación Básica

Pero ¿Qué teorías psicoeducativas sustentan la reforma curricular? o ¿enqué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basa la reforma?;teniendo así que la RIEB, considera teorías psicológicas como son: Teoríainstruccional, aprendizaje por descubrimiento, de Bruner, teoría del aprendizajeSignificativo de Ausubel, teoría humanista de Maslow, teoría genética oconstructivista de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky.Con lo anterior habría que preguntarnos¿Cómo estás teorías se hantrasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas deenseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?, como sabemos la RIEB adopta elEnfoque por Competencias o Enfoque Socioformativo Complejo, para ayudar a laconstrucción de un Proyecto Ético de Vida a partir de la articulación de laeducación con los procesos sociales, económicos, políticos, culturales y laimplementación de estrategias contextualizadas a los intereses, autorrealización yvinculación laboral de los individuos (Tobòn, 2004).Respecto a los metódos de enseñanza- aprendizaje se debe de tomar en cuentaal estudiante como centro y sus procesos de aprendizaje considerando ladiversidad para generar un ambiente que acerque a los estudiantes y docentes aun aprendizaje significativo (SEP, 2011). Además se plantea la necesidad deplanificar para potenciar el aprendizaje, la generación de ambientes deaprendizaje, promover el trabajo colaborativo y el uso de materiales educativos.Encuanto a la evaluación plantea el uso de evidencias, la retroalimentación, lasevaluaciones diagnósticas que ayudan a conocer los saberes previos, lasformativas en el proceso de ver los avances y las sumativas (primaria ysecundaria) que son de acreditación, además están la autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación.El contraste con la reforma anterior son los rasgos centrales del plan y losprogramas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993,radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas deestudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor dela reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos

sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo decompetencias y la incorporación de temas que se abordan en más de unaasignatura.En otro punto el contraste de manera internacional radica en las tendencias d demodelos educativos institucionales y propuestas curriculares que expresan comointención la necesidad de atender a las demandas de una sociedadcrecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, así como dar respuesta a diversas políticas emanadas de organismos nacionales einternacionales. Es así que la educación por competencias, el currículo flexible, lastutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica,el currículo

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