Reforma Integral Educativa de Educación Básica

Pero ¿Qué teorías psicoeducativas sustentan la reforma curricular? o ¿enqué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basa la reforma?;teniendo así que la RIEB, considera teorías psicológicas como son: Teoríainstruccional, aprendizaje por descubrimiento, de Bruner, teoría del aprendizajeSignificativo de Ausubel, teoría humanista de Maslow, teoría genética oconstructivista de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky.Con lo anterior habría que preguntarnos¿Cómo estás teorías se hantrasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas deenseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?, como sabemos la RIEB adopta elEnfoque por Competencias o Enfoque Socioformativo Complejo, para ayudar a laconstrucción de un Proyecto Ético de Vida a partir de la articulación de laeducación con los procesos sociales, económicos, políticos, culturales y laimplementación de estrategias contextualizadas a los intereses, autorrealización yvinculación laboral de los individuos (Tobòn, 2004).Respecto a los metódos de enseñanza- aprendizaje se debe de tomar en cuentaal estudiante como centro y sus procesos de aprendizaje considerando ladiversidad para generar un ambiente que acerque a los estudiantes y docentes aun aprendizaje significativo (SEP, 2011). Además se plantea la necesidad deplanificar para potenciar el aprendizaje, la generación de ambientes deaprendizaje, promover el trabajo colaborativo y el uso de materiales educativos.Encuanto a la evaluación plantea el uso de evidencias, la retroalimentación, lasevaluaciones diagnósticas que ayudan a conocer los saberes previos, lasformativas en el proceso de ver los avances y las sumativas (primaria ysecundaria) que son de acreditación, además están la autoevaluación,coevaluación y heteroevaluación.El contraste con la reforma anterior son los rasgos centrales del plan y losprogramas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993,radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas deestudios de educación secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor dela reflexión y la práctica educativa en la escuela respecto a tres elementos

sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo decompetencias y la incorporación de temas que se abordan en más de unaasignatura.En otro punto el contraste de manera internacional radica en las tendencias d demodelos educativos institucionales y propuestas curriculares que expresan comointención la necesidad de atender a las demandas de una sociedadcrecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, así como dar respuesta a diversas políticas emanadas de organismos nacionales einternacionales. Es así que la educación por competencias, el currículo flexible, lastutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica,el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y otros más, se aglutinaron bajola etiqueta de modelos innovadores (Díaz, 2010).En conclusión las teorías que están presentes en la reforma actual lasustentan sin embargo para su concreción es necesario la actualización docente,la gestión educativa y de los aprendizajes tomando encuentra la gestión escolar, laescuela con la autoridad estatal (un modelo de gestión estratégica), gestión de laasesoría académica en la escuela y establecer modelos de gestión para cadacontexto; todo lo anterior para que la reforma pueda ser aplicada.

REFERENCIASTobon, Sergio. (2004) Formación Basada en Competencias. PensamientoComplejo, diseño curricular y didáctica. Ediciones ECOE. ColombiaSEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP México, DF.Díaz-

Barriga Arceo, Frida (2010), “Los profesores ante las innovaciones

curriculares

”, en

Revista Iberoamericana de Educación Superior

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