Regresion

1.- DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura:

Carrera:

Clave de la asignatura:

SATCA1

Estadística Inferencial II

Ingeniería en Logística e Ingeniería Industrial

AEF-1025

3 - 2 – 5

2.- PRESENTACIÓN

Caracterización de la asignatura.

Fundamentación.

La materia de Estadística Inferencial II:

• Se plantea como una asignatura básica de la Carrera de Ingeniería en Logística e

ingeniería industrial, y común a la mayor parte de la Ingeniería aplicada.

Proporciona:

o Elementos para el diseño estadístico de experimentos.

o Las bases para seleccionar la estrategia experimental que permita obtener la

información requerida al costo mínimo.

o La evaluación de los resultados experimentales, en la selección de la mejor

opción que ofrece más confiabilidad a las conclusiones.

Intención Didáctica.

La materia, se presenta en cinco unidades:

• La unidad uno, introduce al estudiante al análisis de las relaciones entre variables, la

aplicación de la teoría de mínimos cuadrados y el modelo matemático resultante del

caso de estudio y sus límites de validez.

• La unidad dos, introduce al estudiante en los conceptos del diseño estadístico de

experimentos, familia de diseños para comparar tratamientos, diseños

complementarios al azar y ANOVA. Permitiendo la resolución de problemas de

índole: de equipos de bajo rendimiento, de mejora de eficiencia, etc.

• La unidad tres, introduce al alumno en los conceptos del diseño de bloques, bloques

completos al azar, cuadro latino, cuadro grecolatino. Donde compara el resultado de

los experimentos y obtiene la mejor solución a un problema concreto.

• La unidad cuatro, introduce al alumno en los conceptos básicos en el diseño de

factoriales con dos factores, tres factores, factorial general, modelos de efectos

aleatorios. Desarrolla diferentes experimentos con grado de complejidad más

elevado en el número de factores, variables de salida, interpretación de resultados y

elección de la mejor opción aplicable.

• La unidad cinco, introduce al alumno en los conceptos básicos de los modelos

clásicos de series de tiempo, análisis de tendencias, análisis de variaciones cíclicas,

medición de variaciones estacionales, aplicación de ajustes estacionales,

1 Sistema de asignación y transferencia de créditos académicos.

pronósticos basados en factores de tendencia y estacionales. Para determinar el

mejor pronóstico de la demanda de un bien con base en el análisis de la situación

real, y los recursos requeridos para ello.

El enfoque sugerido para la materia requiere que las actividades prácticas promuevan

el desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: identificación, manejo,

control de variables y de datos relevantes; además del planteamiento de una estructura

de experimentación; se desarrollarán prácticas de laboratorio de cómputo para

introducir al estudiante en uso del software estadístico disponible, como es el Minitab

con la opción de ANOVA y DOE e interpretación de resultados.

El enfoque de la asignatura se presenta para que el estudiante desarrolle las

competencias aplicando las bases estadísticas obtenidas en las materias antecedentes,

de tal forma que establezca el problema a resolver con el diseño y análisis de

experimentos más conveniente a una situación real. Identificará, variables a controlar y

registrar los elementos que le permitan diseñar los problemas de manera más

autónoma.

La lista de actividades de aprendizaje no es exhaustiva, se sugieren sobre todo las

necesarias para hacer más significativo y efectivo el aprendizaje. Algunas de las

actividades sugeridas pueden hacerse como actividad extra clase y comenzar el diseño

en clase a partir de la discusión de los resultados de las observaciones. Se busca que el

estudiante realice una investigación de campo donde identifique alguna característica de

su entorno y recopile la información correspondiente, haga análisis estadístico e

intérprete los resultados.

En las actividades de aprendizaje sugeridas, generalmente se propone la formalización

de los conceptos a partir de experiencias concretas; se busca que el alumno tenga el

primer contacto con el concepto en forma concreta y sea a través de la observación, la

reflexión y la discusión que se dé la formalización; la resolución de problemas se hará

después de este proceso. Esta resolución de problemas no se especifica en la

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