Resolviendo actividades numéricas
Enviado por criruiboh • 11 de Junio de 2022 • Tareas • 906 Palabras (4 Páginas) • 76 Visitas
ACTIVIDAD
RESOLVIENDO ACTIVIDADES NUMÉRICAS
(CASO DE PABLO)
Dificultades de Aprendizaje I
Resolviendo actividades numéricas
Aroa Alloza Gonzalbez
Marta Lecera Haro
Helena López Díez
Cristina Ruiz Bohórquez
Rosa Martín Rodríguez
Índice
1. Introducción 3
2. Actividad propuesta 3
3. Bibliografía 7
4. Anexo 8
Introducción
Pablo es un niño que se encuentra en el último curso del segundo ciclo de educación infantil. Su maestra/o durante una de sus clases ha planteado una actividad para Pablo y el resto de compañero/as para practicar la sucesión numérica del 1 al 10. Una vez llevada a cabo esta primera actividad y haberla hecho correctamente les ha propuesto desarrollar pequeñas operaciones aritméticas de suma. Durante los ejercicios propuestos ha observado el comportamiento de Pablo cuando invierte el orden de los factores sumados y se ha dado cuenta que no conoce bien los órdenes en la sucesión numérica, con lo cual tras la observación nos encontramos delante de una posible dificultad de discalculia.
La discalculia es un trastorno en el neurodesarrollo. Se trata de una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas y en el cálculo, que conlleva una dificultad para comprender el conocimiento numérico y realizar cálculos matemáticos o aritméticos.
DSM-5 lo denomina trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas (TEAp-DM).
Para poder trabajar con Pablo y llegar al nivel mínimo curricular, hemos planteado la siguiente actividad donde ésta lo ayudará a fomentar el desarrollo y la comprensión de la sucesión numérica e intentar llevar a cabo las primeras operaciones básicas para su edad.
Actividad propuesta
Objetivos generales |
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Objetivos específicos |
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Desarrollo de la actividad | Esta actividad será una actividad dirigida hasta que Pablo no tenga los objetivos adquiridos. Tendremos una tira de velcro en la pared con los números del 0 al 10 pegados y por otro lado una caja de cartón. En la parte del medio de la caja habrá dos agujeros separados entre sí, en medio de los dos agujeros en la parte de arriba de la caja veremos dibujado el símbolo de sumar, y más a la derecha, el símbolo del igual. Además en la parte de abajo hay una ranura de punta a punta suficientemente ancha para poder meter la mano. Aparte una cesta con tapones reciclados. [pic 1] Para empezar la actividad se van a coger dos números al azar y se van a enganchar a ambos lados del símbolo +. El niño o niña va a coger tantos tapones como indiquen los números y los va a depositar en la ranura correspondiente. Va a recoger todos los tapones que ha depositado y los va a contar para así descifrar la suma de los dos números. Una vez tenga el resultado, se dirigirá al velcro de nuevo para coger el número correspondiente al resultado. Cuando el proceso haya finalizado regresará todos los números al velcro ordenados del 0 al 10. Si vemos que Pablo aún no domina la suma de cifras mayores de 3, podemos tener preparadas más fichas del 0 al 3 y quitar las restantes (del 4 al 10). |
Materiales |
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Evaluación | La evaluación se trata de un proceso fundamental en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica López-Gómez (2016) que <<evaluar es diferente a calificar, se evalúa para conocer al inicio, durante y al final del proceso de enseñar, también para asesorar y orientar procesos de aprendizaje y el estímulo a seguir aprendiendo más allá de la asignatura>> (p.199)>>. Seguiremos un modelo cualitativo centrándonos de esta forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje mencionado anteriormente. En palabras de Medina-Rivilla y Salvador (2009) <<Los modelos cualitativos se dirigen a valorar los procesos más que los resultados e intenta valorar los hechos humanos tal como se viven en su propio contexto» (p. 254)>>. Dentro del modelo cualitativo, seguiremos la técnica de la observación, siguiendo a López-Gómez (2016) <<Una técnica de recogida de información que permite obtener evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes>> (p. 206). Los alumnos encuentran en este tipo de evaluación una forma de aprender sin miedo a equivocarse, encuentran en estas actividades un reto para superarse y entienden que son solamente ejercicios de entrenamiento para mejorar las habilidades matemáticas. El docente, por su parte, ve en qué punto está el alumnado y en qué aspectos hay que reforzar más. Véase en el anexo (figura 1) la ficha que utilizará el profesor para efectuar la observación (evaluación cualitativa). |
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