Teorias Externas De La Didacticas De Las Matematicas

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL PEDAGOGICA LIBERTADOR.

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAJISTERIO.

MARACAIBO – ESTADO ZULIA

REALIZADO POR:

ALEXANDER BRAVO

LIGIA RAMIREZ

FRANCISCO GONZALEZ

ALBENIS AÑEZ

CARLOS CAMARGO

MARACAIBO, 21 DE ENERO DE 2012

TEORIAS EXTERNAS DE LA DIDACTICA DE LA MATEMATICA

1.- QUE ES EL CONDUCTISMO

Es una de las corrientes psicológicas estadounidenses más influyentes y reconocidas por la comunidad científica y académica. Tiene sus raíces en los trabajos sobre fisiología de Pavlov quien realizó estudios sobre los reflejos condicionados; sin embargo se atribuye a watson su creación (1919)

EL CONDUCTISMO SEGÚN WATSON

Watson define el conductismo como la teoría sobre el comportamiento animal y humano que se enfoca exclusivamente a la conducta observable y descarta las actividades mentales tales como el pensamiento la voluntad y la conciencia

PROPOSITOS DEL CONDUCTISMO

El propósito del conductismo es eliminar la subjetividad de la psicología y edificar una ciencia objetiva a partir de algunos reflejos absolutos que expliquen la totalidad de los hábitos y comportamientos del hombre. La conducta se considera la actividad interna o externa del individuo, directa o indirectamente observable, mensurable y descriptible, por consiguiente objetiva

POSTULADOS BASICOS DEL CONDUCTISMO

*El asociacionismo

*El reduccionismo antimentalista

*El ambientalismo

*El equipotencialismo

COMO DEFINE EL APRENDIZAJE

Es un cambio relativamente permanente de la conducta que se logra mediante la práctica y en una interacción recíproca entre los individuos y su ambiente. Skinner explica el aprendizaje en función de tres elementos: la existencia de un estímulo, la emisión de una respuesta en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo

IDEA ACERCA DEL HOMBRE

El conductismo considera al ser humano como un ser pasivo, carente de voluntad e intenciones Lo compara con una máquina al afirmar que su comportamiento es mecánico y que si no se le estimula no responde. También lo concibe como un animal, sólo que más desarrollado que los otros animales

El docente debe ofrecer los estímulos convenientes en el momento preciso, logrando de este modo, comportamientos modificados de los estudiantes en la dirección planeada

EL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACION

Esta teoría reducida a su mínima expresión, parte del supuesto de que las conductas de las personas tienen su origen en nuestros procesos internos; por tanto intenta explicar cómo se realiza el procesamiento de la información desde su entrada al sistema cognitivo, hasta su salida manifestada en una conducta específica

APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ

El procesamiento de la información plantea por un lado el aprendizaje como desarrollo interno de la persona y por el otro no abandona elementos conductistas tales como estímulo, respuesta y, en general una mecanización de cómo hacer que la persona aprenda

MODELO DE APRENDIZAJE:

Control directivo

Expectativas

Efectos Generador respuestas

Receptores Registro sensorial Memoria a corto plazo Memoria A largo plazo

Ambiente

ANALISIS DE TAREAS

Para Gagné uno de los principios básicos de la adquisición y desarrollo de las capacidades es la planificación de la educación con base al análisis de la tarea a cualquier nivel. El análisis de la tarea es más que la planeación de un curso; es la forma de aprender y por consiguiente es la base para el diseño instruccional

El análisis de tareas consiste en determinar los elementos simples que constituyen el resultado de aprendizaje que se pretende alcanzar; así mismo, incluye la secuencia lógica en que se deben realizar y las actividades necesarias para lograrlo. En general el análisis de tareas es muy semejante a un diagrama de proceso

PASOS RECOMENDADOS

Conocer el objetivo general del curso Conocer el impacto que el curso tendrá en la formación del estudiante. Determinar los resultados del aprendizaje o capacidades que deberá lograr el estudiante para alcanzar los objetivos. Especificar las acciones que debe realizar un alumno que ya cuenta con las capacidades deseadas

Relacionar los resultados de aprendizaje con cada una de las acciones a realizar. Determinar los requisitos previos, que se supone que ya debería saber Diseñar diagramas de proceso o de flujo, para mostrar gráficamente la secuencia de las actividades que deben realizarse; así mismo elaborar otro diagrama de jerarquía para observar los niveles de aprendizaje o conocimientos subordinados

2.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Bruner y Ausubel dos psicólogos norteamericanos que plantean la teoría del aprendizaje significativo, aportación fundamental para el desarrollo posterior de la corriente constructivista.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner considera que la condición indispensable para aprender una información de forma significativa es tener la experiencia personal de descubrirla. Reconoce que el alumno se involucra activamente en la construcción del conocimiento a partir de metas que se establecen previamente y mediante la formación de estructuras cognitivas. Postula que la organización de la información no se debe dar al alumno ya elaborada, sino que la debe descubrir él mismo, comprobando la lógica de cada respuesta. El aprendizaje se produce cuando el alumno transforma la información nueva de acuerdo con unas reglas con las que representa sus experiencias .Según Bruner, el alumno emplea tres niveles de representación en la formación de las estructuras cognitivas: Enactivo Icónico y Simbólico

ETAPAS EN EL PROCESO INTERNO DEL APRENDIZAJE

Predisposición hacia el aprendizaje

La exploración de alternativas

El salto intuitivo

El esfuerzo

Estas cuatro etapas se producen en todo los Momento del desarrollo y por lo tanto en cualquiera de las formas de representación

FUNCION DEL DOCENTE

La función del docente consiste en lograr que el alumno capte, transforme y transfiera lo que está aprendiendo a través de descubrir la solución de un problema planteado Por ello, su papel se convierte en ser guía del descubrimiento que permita fomentar el conocimiento y aumentar las capacidades del alumno

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel, considera el aprendizaje como una organización activa de los conceptos y esquemas que posee el alumno en su estructura cognitiva; desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en un fenómeno complejo que sobrepasa las simples asociaciones memorísticas. Ausubel establece una diferencia entre aprendizaje memoristas y aprendizaje significativo; éste último sucede cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, de tal manera que si el alumno no tiene un conocimiento previo sobre determinado contenido, este contenido carece de significado para él.

Ausubel, afirma que el aprendizaje de conceptos implica una comprensión de los mismos y dicha comprensión no se logra por medio de mecanismos asociativos (como sugiere el conductismo); con ello se subraya la supremacía del aprendizaje significativo sobre el memorista, manifestándose de manera contundente al producirse una retención más duradera de la información

COMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se deben dar condiciones tanto en el sujeto que aprende como en los materiales por aprender Los materiales deben estar organizados con cierta lógica que dé significado al mismo El alumno debe tener predisposición por aprenderlo Debe existir una presencia de inclusores en la estructura cognitiva del alumno

Ausubel reconoce que el aprendizaje puede ser de dos tipos: por recepción o por descubrimiento, Eligiendo al primero como el más valioso y recomendable, sobre todo en los niveles medio superior y superior, debido a que, a su juicio, el alumno no puede estar descubriendo conocimientos todo el tiempo, ni puede descubrir por sí solo conocimiento de alto nivel de complejidad conceptual.

AUSUBEL Y EL CONDUCTISMO

Existe una diferencia en cuánto al aprendizaje de conceptos. Los conductistas afirman que los conocimientos generales se aprenden por asociación y mediante la adición de conceptos simples Para Ausubel el significado último de un concepto no equivale a la suma de las partes, sino a la incorporación del mismo en las estructuras cognitivas

3.- EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, y por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante.

SUPUESTO FUNDAMENTAL

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodados a nuevas situaciones

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