Teórico Explicativo del Proceso de Investigación

o Teórico Explicativo del Proceso de

Investigación – Acción Educativa

La educación a través de los años ha venido generando un conjunto de cambios que permiten mejorar las estrategias del docente en este caso específicamente en el área de matemática. Se ha observado en múltiples ocasiones que esta área del conocimiento ha sido un bloqueo total para los alumnos, pues cuando se mencionan números el alumno inmediatamente siente el rechazo. En este caso la investigadora plantea un modelo de investigación que va más allá de la practica “tradicional” del docente la investigación acción critica - emancipadora donde el investigador parte de la idea de que no siempre es posible la realización de lo que supone el modelo práctico debido a las restricciones institucionales e ideológicas. Por esta razón, no es suficiente con plantearse la práctica particular, sino que es necesario plantearse, a demás, la transformación de estas estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a fuentes teóricas críticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de las limitaciones de la práctica.

Delimitación de la Situación Problema

El planteamiento del problema establece el tema de interés y determina las pautas que serán consideradas en las diferentes áreas de decisión del estudio en términos específicos se desglosa en tres temas importantes que son:

• Delimitación

• Definición

• Localización

De estos temas se puede deducir que la investigación realizada plantea la sistematización como estrategia de formación del docente, pues a lo largo de los años se ha evidenciado las pocas estrategias que tienen los docentes a la hora de dar la clase Esta investigación fue precisamente la aplicación de estrategias sistematizadoras que se tomaron como base especificándose en la necesidad de adquirir destrezas, habilidades, teóricas, metodológicas donde se orienten actividades dirigidas a conocer de manera mas practica los contenidos. Pues la educación debe llevar consigo una idea de enseñanza y de aprendizaje que implique una concepción del hombre, de la sociedad y de su organización cognoscitiva. Por tal razón, la enseñanza no debe concebirse como una actividad encaminada a la transmisión de conocimientos, es decir, a la transmisión mecánica de información, por parte de un sujeto activo (docente) a un sujeto pasivo (alumno). En consecuencia, y en palabras de Gallego (2001), bajo esta concepción, el alumno que sabe, casi es exclusivamente aquel que repite las definiciones y sigue al pie de la letra los algoritmos enseñados.

Por esta razón, es condición necesaria y urgente, repensar la manera como se trabaja dentro de las aulas. Generalmente, las disciplina son enseñada sin ninguna relación con otros ámbitos de la vida real del alumno (González, 1994); por lo cual, en el aula se enfatiza en la resolución de problemas en forma mecánica y repetitiva, coartando con ello la producción del conocimiento. De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje queda reducido a la mera aplicación de contenidos, sin sentido para el estudiante.

Visto de esta manera, el problema se hace inherente a todas las etapas del proceso educativo: planificación, ejecución y evaluación. Por lo general, se planifica en función del programa de estudio y no en función de la vida del alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias. El propósito no debe ser desarrollar el mayor número de contenidos en detrimento de la calidad de los aprendizajes, sino, tal como lo señalan Orobio y Ortiz (1997), estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se apropie de estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder construir su propio conocimiento matemático.

Contexto de la Investigación

Estas investigaciones se llevaron a cabo con el propósito determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje en todos los niveles de Educación Básica. La metodología utilizada fue la investigación-acción dado por las fases de exploración, planificación, experimentación y sistematización de estrategias.

Interrogantes y Objetivos de la Investigación

El artículo presenta una realidad que presenta deficiencias y dificultades en el proceso lógico matemático como un hecho palpable hoy día en casi todas las instituciones donde el área de matemática es uno de los principales dolores de cabezas, porque esta situación repercute de manera negativa en el rendimiento académico, surgiendo así la siguiente interrogante: ¿Qué estrategias emplean los docentes en el aprendizaje de la aritmética – matemática? ¿Es propicio realizar estrategias donde se trabaje la investigación acción práctico deliberativo para promover un aprendizaje significativo en el desarrollo del área de matemática? ¿Es posible contrarrestar los aprendizajes rutinarios y mecanizados a través de estrategias constructivistas que promuevan la interacción entre los participantes? ¿Qué actividades se pueden desarrollar para que docentes tradicionales asuman estrategias constructivistas que promuevan el desarrollo del pensamiento lógico matemático? ¿Por qué después de 12 años y en tiempos de cambio en los procesos educativos se siguen implementando estrategias y actividades sin significado para los estudiantes?.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Aplicar un conjunto de estrategias constructivistas desde la investigación acción para el fortalecimiento del pensamiento aritmético utilizando el lenguaje como mediador en niños y niñas de la primera etapa de educación básica.

Objetivos Específicos

- Diagnosticar las necesidades y potenciales de los estudiantes en los procesos aritméticos y las estrategias implementadas para fomentarlo.

- Diseñar estrategias metodológicas que desarrollen la aritmética de una manera interactiva, dinámica y creativa a través del lenguaje.

- Aplicar actividades de las estrategias metodológicas de una manera flexible y creativa en el aula promoviendo un aprendizaje significativo.

- Evaluar los efectos de las actividades planificadas y ejecutadas

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