VISIONES DEFORMADAS DE LA CIENCIA QUE TRANSMITIDAS POR LA ENSEÑANZA

Actividad 1.3

Esta es la imagen más común que existe sobre la “ciencia” y “el trabajo científico”. Analiza e indica las posible visiones “deformadas” de ciencia que se podrían estar transmitiendo, sea directa o indirectamente, en este dibujo que representa a un científico trabajando en el laboratorio. [pic 1]

[pic 2]

[pic 3]

VISIONES DEFORMADAS DE LA CIENCIA QUE TRANSMITIDAS POR LA ENSEÑANZA

(Fuente: Enseñanza de las ciencias, F. Gil…)

1-Concepción empiroinductivista y ateórica: resalta el papel de la observación y de la experimentación neutras, olvidando la importancia esencial de la hipótesis y las teorías que van orientando un proceso.

2- Concepción rígida de la actividad científica: es decir, que es exacta infalible, algorítmica, presenta al método científico como algo mecánico con etapas que se deben seguir y resultados exactos.

La preocupación por dejar de lado la ambigüedad ya que se debería tener en cuenta ya que hoy es posible tener más de un resultado e interpretación.

3-Concepción aproblemática y ahistórica de la ciencia: se transmiten conceptos ya elaborados, sin mostrar cuales fueron aquellas problemáticas que permitieron llegar a esa construcción, dificultando captar el proceso científico.

No hacer referencia a lo que dio origen  a los conocimientos el docente refuerza por omisión una concepción de la enseñanza de la ciencia, es decir la visión que se transmite es aproblemática.

4-Concepción exclusivamente analítica: consiste en el olvido de los procesos de unificación de cómo evolucionan los conocimientos científicos.

Resalta la necesidad de dividir inicialmente de los estudios su carácter acotado y simplificado, pero que olvida los esfuerzos de unificación y construcción del contenido del conocimiento.

5-Concepción meramente acumulativa del desarrollo científico: aparece como un crecimiento lineal el desarrollo del conocimiento científico y puramente acumulativo (no mezcla otras cosas).

Es una interpretación simple de la evolución de los conocimientos científicos, se suele enseñar los conceptos aceptados y no se enseña o se muestra como han sido logrados.

No referirse a los enfrentamientos entre teorías ni a los complejos que son los procesos de cambios.

6-Concepción individualista y elitista de la ciencia: aparecen como obras de genios aislados, se ignora el trabajo colectivo y el intercambio entre equipos.

Se piensa que el trabajo científico es dominio de minorías dotadas y se transmite a los alumnos expectativas negativas y con discriminaciones sociales y de género ( “ciencia es solo cosa de hombres”).

La ciencia no es accesible.

7-Visión descontextualizada, socialmente neutra: ciencia que ignora o trata de formar superficialmente las relaciones entre ciencia-tecnología-sociedad.

Los textos escolares de ciencia solo enumeran algunas aplicaciones del conocimiento científico.

Se extiende sobre la ciencia y la tecnología la responsabilidad de la situación de deterioro del planeta.

En conclusión: cada aspecto mencionado contribuye a una imagen ingenua y deformada que ya tenemos y trasmitimos al enseñar y que se basan en las ideas previas que tenemos y en la concepción tradicional de la ciencia que aun hoy muchos docentes adoptan.

Hoy podemos hacer ciencia de la manera más simple a la más compleja, desde el hecho de hacer un experimento en el laboratorio hasta hacer una torta en nuestra casa o compartir una opinión con compañeros, en una salida didáctica, etc.

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