Proyecto: “Miradas Inclusivas para una Escuela que Acompaña”

                                        [pic 1]

                                                 [pic 2] 

                                                                                                                                                                               [pic 3]

LICENCIATURA EN GESTIÓN EDUCATIVA

TALLER DE PRÁCTICA PROFESIONAL I

Trabajo Final

FECHA DE PRESENTACIÓN:  17/10/2025 RESPONSABLES ACADÉMICAS: 

• Profesora: Mg. Adriana López
• Profesora:  Mg. Susana E. Barbieri

INTEGRANTES

• DELGADO        CORNEJO,        Monica        Patricia        DNI:        28.543.248        correo: monicapatriciadelgadocornejo@gmail.com
• MAMANI Raquel Beatriz DNI: 25.798.308 correo: raquel16092016@gmail.com

COMISIÓN: “9”

AÑO LECTIVO: 2025

Proyecto: “Miradas Inclusivas para una Escuela que Acompaña”

Fundamentación del problema. 

Desde la práctica docente observamos, la necesidad de fortalecer las estrategias institucionales que promuevan la inclusión y el acompañamiento de estudiantes con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). En el aula, la presencia de un niño con estas características evidenció no solo las dificultades propias de la atención o la impulsividad, sino también las limitaciones institucionales para sostener un trabajo colaborativo y articulado entre docentes, familias y profesionales externos.

Como plantea Marta Souto (2007, p.86 ) “  La formación de los formadores y en los sujetos de la formación, en las modificaciones, siempre sujetas a cambio en cada uno de ellos, y también en los vínculos, en las representaciones y los recuerdos de las experiencias compartidas”. podemos decir que todas prácticas educativas se configura en un entramado de decisiones compartidas dentro la institución.

Sin embargo, muchas veces las respuestas frente a la diversidad quedan circunscriptas a la acción individual del docente. En este contexto, surge la necesidad de cambiar “por un lado miradas estereotipadas, que reiteran una y otra vez, por el otro, una agitación permanente que no deja nada en su lugar, con escaso margen para generar un mirar a medida”(Nicastro 2006,p.110). Es por ello que permitir revisar la mirada institucional nos propone  contribuir a una cultura escolar más reflexiva, empática y participativa.

Consideramos que la inclusión educativa no se reduce a la integración física de los estudiantes, sino que implica generar condiciones reales de aprendizaje y convivencia, reconociendo las particularidades de cada estudiante y brindando apoyos que favorezcan su desarrollo integral. Retomamos a (Anijovich 2015, p.42), quien sostiene que la reflexión sobre la práctica es una herramienta de transformación: repensar lo cotidiano nos permite mejorar nuestras decisiones pedagógicas y crear entornos más humanos y sensibles.

En nuestro proyecto buscamos construir un dispositivo institucional de acompañamiento, que permita abordar de manera colectiva las situaciones de diversidad, especialmente aquellas vinculadas con estudiantes que presentan TDAH u otras dificultades atencionales o conductuales.

Objetivo general:

• Promover prácticas institucionales inclusivas que favorezcan el acompañamiento integral de estudiantes con TDAH, asegurando la reflexión docente, la participación familiar y la construcción de estrategias compartidas.

Objetivos específicos:

• Sensibilizar al equipo docente sobre la importancia de las miradas inclusivas y la diversidad en el aula.
• Generar espacios de reflexión y capacitación docente sobre estrategias didácticas y vinculares.
• Fomentar la comunicación entre docentes, familias y equipos de orientación para un acompañamiento coherente y sostenido.

Actividades principales

• Taller con docentes sobre inclusión y TDAH, a partir de casos reales y materiales de apoyo, (Encuentro institucional de sensibilización) .
• Taller de reflexión pedagógica mensual de intercambio docente para analizar estrategias, dificultades y avances etc.
• Encuentro participativo para compartir pautas de acompañamiento y fortalecer la comunicación escuela-familia.
• Elaboración conjunta de orientaciones y compromisos sobre prácticas inclusivas.
• Observación y registro de los avances implementados como estrategias adaptadas en el aula.
• Cierre y experiencias compartidas de aprendizajes y conclusiones finales.

Cronograma de Gam

...