Aprendizaje metacognitivo

APRENDIZAJE METACOGNITIVO

INTRODUCCIÓN

Los autores revisados para indagar acerca del aprendizaje metacognitivo, se procuró que fueran trabajos recientes para tener un acercamiento de los alcances actuales que tiene esta teoría en el campo educativo; por lo cual, se revisaron en un primer momento los trabajos de Tesouro (2005) La metacognición en la escuela: la importancia de enseñar a pensar, Osses Bustingorry & Jaramillo (2008) Metacognición: un camino para aprender a aprender y de Poggioli (2009) Estrategias metacognitivas, que son dos artículos y un libro que proporcionaron las pautas necesarias para comprender la esencia de lo que es un aprendizaje metacognitivo aplicado en diversos ámbitos, tanto en lo educativo como en la vida cotidiana.

Posteriormente, se revisaron los artículos de Jaramillo & Simbaña (2014) La metacognición y su aplicación en herramientas virtuales desde la práctica docente y de Chrobak (2019) La metacognición y las herramientas didácticas, que son trabajos recientes que ilustran de manera muy puntual cómo se llevan a cabo los procesos de aprendizaje metacognitivo en tiempos recientes, donde el uso de la tecnología ha impactado de gran manera por los conocimientos que se logran obtener a través de ella.

DESARROLLO

Como inicio del presente trabajo comenzaremos por hablar y conocer la historia del aprendizaje metacognitivo, historia que comienza con J. H. Flavell (1976), especialista en psicología cognitiva y que la explica diciendo que: “la metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos” (Chrobak, 2019, --).

Por otro lado partiendo del  estudio de Flavell (1976), quien como se mencionó antes es uno de los pioneros en la psicología cognitiva, afirma que la metacognición, por un lado, se refiere “ al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevante para el aprendizaje” y por otro “ a la supervisión activa y consciente regulación y organización de estos procesos”, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto”. Pp. 231-235.

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