¿Cuál es la función e importancia del saber pedagógico para la escuela y el maestro?

 TRABAJO FINAL

ANTOLINEZ ZURY GABRIELA  

RUANO CALDAS KEDNA MICHELLE 

RIAÑO ALVARADO VALENTINA 

RISCANEVO ÁLVAREZ KAREN LIZETH 

ALEXANDRA MARTINEZ ALZATE 

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA I 

SABER PEDAGÓGICO, ESCUELA Y MAESTRO 

2023

¿CUÁL ES LA FUNCIÓN E IMPORTANCIA DEL SABER PEDAGÓGICO PARA LA ESCUELA Y EL MAESTRO? 

Se discute acerca del saber que le es propio al maestro, y sin embargo no hay acuerdo en torno al estatuto teórico de la Pedagogía: ¿ciencia? ¿arte? ¿disciplina? Entre tanto hay un trabajo por hacer, una obligación que cumplir, un encargo por realizar, nunca un saber del cual dar razón (Álvarez,1991)  

En las distintas nominaciones de este sujeto llamado maestro vemos que de manera concomitante se tiende a relacionar el concepto de (ser) con un educador o docente es allí donde este se limita con quienes desempeñan su labor en escenarios distintos creando diferencia a quién ejerce la profesión en la institución tomando un sentido de postura y reivindicación “Los maestros se diferencian de los demás en tanto que saben lo que hacen, es decir tienen un saber que orientan lo que hacen y puede dar cuenta de él” (Álvarez,2016, p.92) 

El maestro a lo largo de la historia en Colombia ha sido soporte del saber pedagógico donde la configuración de su subjetividad es formada por tensiones que emergen de manera distinta debido a un marco histórico basado en las condiciones de posibilidad donde podemos observar que continuidades o discontinuidades de formación pedagógica especial que permean las instituciones o la pedagogía y de qué manera inciden en este sujeto ligado a las transformaciones políticas, sociales, culturales o económicas. 

Desde que surgió el maestro público de primeras letras a finales del siglo XVII, nace la necesidad de formarlo pedagógicamente para que desarrolle de manera adecuada su labor, Esta ha tenido varios cambios según los momentos históricos, pero se ha mantenido la constante necesidad de aplicar una formación pedagógica que involucre saberes teóricos y prácticos. 

 “Dicho saber se despliega más allá del maestro, pero lo que le da soporte a su existencia está allí sustentado. El maestro tiene una relación singular con el saber pedagógico que puede rastrear históricamente y va cambiando según la forma que va adquiriendo el modo de gobernar la población” (Álvarez,2016, p.93) Esto se puede ver evidenciado a través de los diferentes tipos de escuela que surgen a lo largo de la historia, cada una teniendo en cuenta una tendencia de características, condiciones, intereses y desde luego una forma de gobierno donde el maestro como sujeto se encuentra anclado a condiciones estratégicas políticas en lo social y/o en la escuela cumpliendo un papel especifico en cada caso de acuerdo a la configuración de esas prácticas y su saber pedagógico.  

Un planteamiento principal de lo anterior mencionado es “relaciones triangulares: entre el sujeto (soporte del saber), la institución (donde se difunde, selecciona y controla dicho saber) y el saber mismo (seleccionado y adecuado para que pueda circular en las instituciones) (Álvarez,2016 p.90) A pesar de que no podemos considerar que el maestro existe porque existe la escuela ni de manera contraria, evidentemente su relación se basa en esas formas de gobierno que posibilitan ese saber y la forma en que puede circular en las instituciones/ escuela definida como  “el dispositivo de la Escolarización pone a operar una época en función del pensamiento que la delimita y le define sus características. De esta forma la escuela surge como un acontecimiento de saber. (Álvarez, 1991) 

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