Elaboración y presentación de una propuesta pedagógica para nuestra escuela

1. UT 4-1ª PARTE : ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA NUESTRA ESCUELA

La tarea consiste en la elaboración de una propuesta pedagógica. Para elaborarla, deberéis partir del currículo de educación infantil de vuestra comunidad autónoma. En este documento que forma parte del PEC se recoge las intenciones educativas que nos planteamos como centro, así como la manera de abordarlas

• Debéis empezar localizando el decreto, orden o disposición que lo desarrolla.

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• Descargaros el documento. Analizadlo en profundidad y responded a estas preguntas:

• ¿Se trata de un único currículo para toda la etapa o está diferenciado para cada ciclo?

Se trata de un solo currículo único para toda la etapa. Permite garantizar la cohesión y coherencia pedagógica entre el primer y el segundo ciclo.

La necesidad de sintetizar y planificar la actividad educativa aconseja la organización del currículo en tres áreas correspondiente a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil:

• -Crecimiento en armonía.
• -Descubrimiento y exploración del entorno.
• -Comunicación y representación de la realidad.

   La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades que les permitan:

       a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional.

c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua.

f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades comunicativas, expresivas y creativas a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.

Tomando como referencia los objetivos de la etapa, los procesos de enseñanza y aprendizaje deberán contribuir, en el primer ciclo de la Educación Infantil, a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

• a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos básicos y sus características, tomando conciencia de sus posibilidades de acción y sus limitaciones, para actuar de forma más autónoma en las actividades habituales.
• b) Identificar y expresar, con los medios a su alcance, sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación progresivamente autónoma para satisfacer algunas de ellas.
• c) Observar y explorar su entorno próximo y los elementos que lo configuran y, mediante la ayuda de las personas adultas, ir elaborando su percepción atribuyéndole alguna significación como condición para incidir en él y ampliarlo progresivamente.
• d) Establecer vínculos afectivos con las personas adultas y con otros niños, percibiendo y aceptando el afecto, para que puedan expresar sus sentimientos en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas.
• e) Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego y de realización de rutinas, disfrutando con éstas y utilizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.
• f) Coordinar su acción con las de los otros, descubriendo paulatinamente la identidad de las demás personas y el respeto a sus deseos y pertenencias.
• g) Comprender los mensajes orales que se les dirigen en los contextos habituales, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de su contenido. A la vez, utilizar el lenguaje oral y otros lenguajes para comunicarse con sus compañeros y con los adultos, para expresar sus sentimientos, emociones e ideas, y para influir, con sus demandas y ruegos, en el comportamiento de los demás.
• h) Desarrollar sus habilidades comunicativas y de representación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, utilizando las técnicas y recursos más básicos.

• ¿Qué referentes, a nivel de etapa, garantizan la continuidad y la coordinación entre el primer ciclo y el segundo?

Los referentes a nivel etapa suelen incluir la figura del equipo directivo, las comisiones de ciclo, la comisión de coordinación pedagógica (CCP), la planificación curricular integrada que hace referencia a la elaboración de planes de estudio que consideren de manera conjunta los contenidos y metodologías de enseñanza entre el primer y segundo ciclo, asegurando una progresión adecuada y coherente en el desarrollo de las habilidades y conocimiento de los niños.

• ¿Cuáles son los elementos que componen la ordenación del primer ciclo?

Los elementos que la componen son: los objetivos, las competencias específicas, criterios y saberes básicos.

• ¿Cómo se organizan los contenidos o saberes?

Los saberes básicos se organizan por ciclos o por bloques de saberes y que pueden movilizarse para adquirir diferentes competencias específicas. En cada área se integran saberes básicos que el alumnado deberá integrar y movilizar al finalizar el ciclo y se formulan integrando los diferentes conocimientos, destrezas y actitudes.

• ¿Ofrece algunas orientaciones metodológicas o pedagógicas?

Sí, a la hora de diseñar situaciones de aprendizaje, hemos de tener en cuenta una serie de orientaciones metodológicas y estrategias didácticas que favorecerán el desarrollo competencial.

• ¿Los criterios de evaluación se establecen por ciclo o por etapa?

La evaluación de la labor educativa se realiza en dos niveles distintos: el del contexto del aula y el del conjunto del centro. En el primer caso, el responsable es cada educador, mientras que la evaluación del funcionamiento del centro es tarea del conjunto docente.

La evaluación del proceso educativo incluye, además de la práctica educativa en sí misma, aspectos como: la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro, haciendo clara referencia a la distribución de los espacios y materiales; el carácter de las relaciones entre los educadores y niños, así como la propia convivencia entre los niños como reflejo del clima afectivo; la coordinación general entre todos los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente; finalmente, la regularidad y calidad de la relación con las familias, sin cuya colaboración no se puede realizar una labor educativa adecuada.

La evaluación del proceso educativo incluye, entre otros, los siguientes aspectos:

- La adecuación de los objetivos programados a las características de los niños/as.

- La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

- La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados.

- La validez de los propios criterios de evaluación.

- La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los niños/as con necesidades educativas especiales.

- La evaluación del proceso educativo también incluye tres grandes ámbitos:

1.  Contexto en el que se desarrolla

- Objetivos generales del Centro.

- Clima del Centro.

- Organización y funcionamiento.

- Recursos.

2.  Planificación del proceso educativo:

       - La Propuesta pedagógica.

- La programación del aula.

3.  Desarrollo del proceso educativo:

- La práctica educativa.

- Los aprendizajes del niño.

Considerando lo que se quiere evaluar, la información necesaria y las situaciones en que se evaluarán, cada educador selecciona los instrumentos y técnicas de recogida de datos más adecuados. La evaluación del proceso educativo se hace de forma continua. No obstante, hay momentos especialmente indicados para proceder a la valoración de la marcha del proceso. La evaluación inicia con la planificación educativa del centro (a través de los distintos proyectos) y finaliza con la memoria de las conclusiones y la modificación de los documentos de planificación, con lo que podemos concluir que se realizará una vez al año. A partir de ahí, se inicia nuevamente, con un carácter continuo y retroalimentado.

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